| 标题 | 小学数学教学提问策略解析 |
| 范文 | 张隆彬 【摘 要】在小学阶段的教学中，数学是教学工作的重点和难点，不仅能够提高学生的探索能力，还能够为学生以后的数学学习打好基础，因此提高小学数学教学质量是我们需要探讨的问题。本文主要分析了小学数学教学中的提问策略，通过巧妙提问，培养学生蒽思维能力和学习热情，从而提高小学数学教学的质量。 【关键词】小学生;数学教学;提问策略 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02 引言 在小学教学中，采用合适的提问方式能够对学生的学习效果产生一定的积极影响。启发式提问是引导学生思考的有效方式，教师可以在课堂中利用趣味性的提问，提高学生的学习热情，保证学生能够集中注意力学习。另外，教师还应该多鼓励学生回答问题，帮助学生树立自信心。 一、循序渐进，以提问促教学 小学数学的课堂提问工作并非易事，其本身具有一定的难度和技巧性，做好数学课堂提问能够从根本上提升学生对于数学学习的热情和积极性，把学生的注意力集中到课堂上来。因此，在进行小学数学课堂授课的过程中教师除了要保证提问质量以外，还要让问题具有启发意义，帮助学生更好的参与到数学学习中去。举个例子来说，在带领学生们学习分数的初步认识这一章节内容的时候，教师可以先将分子分母分数线这一类简单的概念介绍给学生，再逐步深入讲解“几分之一”和“几分之几”的一系列内容，最终再深入到分数的简单计算方法，这样一来接受知识的过程就会变得十分容易。在进行教学的时候为了保证每个学生都能真正掌握知识理解知识，教师可以在每一个知识点的讲解中，利用好提问教学法。在刚开始接触分数的时候，教师可以以比较生活化的问题作为切入点，向学生们提问“小明过生日的时候妈妈买了一个蛋糕，家里一共有四口人，怎么分才比较均匀呢？”很多学生会回答自己的看法，而后教师再引入教学的重要问题“那么同学们有没有想过，每一份蛋糕与整个蛋糕的面积存在怎样的关系？”，借此引出分数这个概念即“每份蛋糕是整个蛋糕的1/4”，在这种问题的引导下学生的学习热情会被逐渐的调动起来，同时也不容易出现畏难情绪，分数教学的质量必定会有所提升。 二、提升趣味性，引发学生热情 数学这门学科属于难以入门、难以找到学习趣味的特殊学科，在不了解数学的人看来数学似乎显得枯燥难懂且没有什么学习的乐趣，这使得很多小学生在学习数学的时候往往持消极态度。因此，小学数学教师必须要根据小学生的数学学习心理，利用好课堂教学上的提问策略，让数学学习变得更加生动有趣，这样一来学生才会逐渐感受到数学学习的乐趣所在，才能很好的参与到学习中去，跟随着教师的思路进行思考最终产生数学思维。举个例子来说，在带领学生们学习位置与方向这部分内容的时候为了让学生们更好的掌握知识，学会位置方向的描述方式，教师就可以将学生们分别进行编号，也可以让他们选择自己喜欢的小动物进行简单的角色扮演，比如说有的学生可以是小猫咪、有的学生可以是长颈鹿等等。班级内的桌椅都是纵横排列的，因此可以设定每一个桌子之间的距离为一米，此时由教师进行提问“小猫咪想到长颈鹿家去做客，目标点在他的哪个方向？他需要走的路线是怎样的？”学生们乐于参与这种有趣的课堂小活动，教师的趣味提问也能够激发学生们回答的愿望，过去数学课堂提问十分枯燥的问题就此得到了妥善的解决，久而久之即使不借助这种课堂活动和趣味提问，学生也能自发的找到学习数学的乐趣，促进学生自主学习的目标就很容易达成。 三、利用层次提问，发掘学生潜力 数学是一门逻辑性、层次性很强的学科，老师在课堂教学提问时，也要遵循数学的这个特点，有层次地展开提问，不断把学生引入深层的知识，发掘学生潜能，让学生深入学习。如“鸽巢问题”这一课教学时，老师首先，要帮助学生准确理解“鸽巢问题”，并尝试应用它来解决实际的问题。还有就是辅助学生初步认识抽屉原理这个知识点。根据教学内容，结合例题我就给学生设计层次性非常强的问题。如“把4支笔放进3个笔筒中”中的思维问题，我找不同层次的学生回答问题，然后根据把他们的分配，找到几种分配方式的共同点，让学生深入感受其中深藏的奥妙，总结出其中的原理等。 四、积极给予鼓励，帮助树立自信 小学阶段的学生年龄普遍都不大，一般都处在六到十二岁这个区间，这个年龄段的学生正处在自我认识的建构期，十分渴望得到他人的认可和关注，特别是教师这个角色对于学生而言更是最具权威性的角色，能够得到教师的认可对于学生的成长而言十分重要。因此，教师可以把握住学生这种心理特征，在课堂提问中充分的发挥鼓励提问的作用，让学生获得自信感和成就感，为他们以后的学习打好基础，另外也能够让数学课堂变得更加轻松活跃。举个例子来说，在带领学生们学习长方体和正方体的认识这部分内容的时候，为了让学生快速的进入学习状态，也为了让学生在学习的时候能够快速获得成就感，进而激发他们学习的意愿，教师可以从简单的问题入手进行提问，“同学们，长方体和正方体的概念虽然还没有学习，但是想必你们在生活中也大致了解什么样的物体可以称为长方体，那么你能举出几个生活中的长方体或正方体吗？”在学生们给出回答以后，教师可以以赞同的表情或者鼓励的话语作为精神激励，鼓励学生敢于表达自己的想法，这不仅仅有利于学生的短期学习，对于他们的长远发展也有不可忽视的重要作用。 五、结语 总体来说，小学数学课堂的提问有效性决定了学生的学习积极性能否被调动起来、也关乎到学生数学的学习质量。因此我们有必要就提问的策略和技巧进行进一步的分析研究，争取找到最行之有效的提问方法，为促进学生数学思维发展而不断努力。 参考文献 [1]宋霜红.小学数学教学中提问的策略[J].甘肃教育，2019（08）：111. [2]张荣荣.小学数学教学中如何培养学生的提问意识[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：174. [3]唐開茂.小学数学教学中提问策略的解读[J].农家参谋，2019（01）：126. [4]吉木阿虎.小学数学教学提问策略研讨[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2. |
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