| 标题 | 浅析“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式 |
| 范文 | 王蓉 【摘 要】传统教学过程中，大部分教师采用理论灌输式教学模式，学生被动接受理论知识，基于此背景，构建“三维情境、三重角色、三方评价”开放式课堂教学模式，以切实提高学生的学习能力与实践应用能力。 【关键词】学前教育;教学模式;学生职业能力 【中图分类号】G54 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01 学前教育专业“幼儿园语言教育活动设计”的教学目标是发挥学生的想象力与创造力，设计出多元化的、适合各年龄段幼儿的语言教育活动。基于此，我校构建“三维情境、三重角色、三方评价”的开放式课堂教学模式，紧密结合时代发展需求以及学生的认知规律，创设多元化教学目标，真正将课堂主动权交还给学生，提高课堂质量。 一、“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式制定的背景 1.课程定位不明确 《活动设计》课程在高职学前教育专业课程体系中占据十分重要的位置，关系着学前教育专业人才的培养质量。但实际教学中，高职院校并未充分重视此門课程，课程教学时间较少，且实训条件比较简陋。 2.教师授课重理论轻实践 “幼儿园教育活动设计”是兼有理论和实践双重性的课程，很多院校的学前教育专业在这门课程的教学过程中还是以理论教学为主，实践教学为辅。《活动设计》属于应用型课程，注重培养学生的实践能力，而重理论轻实践的教学模式无法帮助学生真正掌握专业技能，这样，学生的实践操作能力就得不到应有的发展，从而进一步导致人才培养质量与职业需求不对称的问题。 二、“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式有利于提升学生的职业能力 1.有利于提高学生的基本专业能力 由于学习学前教育专业的学生将来所面对的孩子均处于幼儿时期，所以学前教育专业的学生应该具备正确认识幼儿身心发展规律且正确对待幼儿行为的基本能力;其次，学前教育专业还要要求学生即拥有敬业精神和职业道德，又要拥有较高的职业认同感;再次，幼儿处于萌芽时，对其进行教育有着至关重要的作用，这要求幼教教师要有健康且强大的心理素质;最后，幼教教师还要懂得基本的人文、自然等方面的知识，且要有较强的语言表述能力，确保可以满足孩子求知的欲望。 2.有利于提高学生核心职业能力 就目前来看，我国高中职学前教育专业的学生职业素养现状可以概括为二点：第一，缺乏足够的职业信念感。目前高校的学生基本上都是“90后”甚至“00后”，他们的生活经历和成长环境决定了他们对于未来的职业要求比较高，择业观念与实际情况存在较大出入。在实际工作中，幼儿园的教育教学工作偏复杂且难度较高，很多学前教育专业的学生走上工作岗位以后，会因为缺乏职业信念感，对幼儿缺乏足够的耐性和爱心，时间一久，甚至会出现体罚幼儿的情况。在进行教育教学的时候还存在基本功不扎实、口语表达能力不强等一系列问题。可以说，我国学前教育专业学生对于幼儿教师这个职业的认同感还有所欠缺，这阻碍了他们提升自我素养的步伐，因此在今后的工作中必须要尽快树立和提升职业使命感。第二，职业习惯缺失。职业习惯指的是教师在教育工作中所采取的惯用策略和思路。学前教育专业的学生对幼儿教师这个职业的认同感不足，因而职业习惯缺失、职业内涵发展效率低下的问题比较突出。另外，由于中职学前教育专业的学生普遍年龄不大，心理发育成熟度还不足够，在单独管理一个幼儿园班级的时候难免会出现心有余而力不足的情况，很难发现幼儿生活中存在的一些习惯性问题，在发生突发情况时也缺乏相应的控场和应急处理能力，在幼儿园保育工作中也出现怕脏怕累不愿意帮助保育员分担工作等情况。正在影响着他们未来的发展。 “三维情境、三重角色、三方评价”教学模式开展了以学生就业为导向，以职业能力培养为出发点，以课程改革为核心的系列教改研究。通过本教学模式的建构与实施，在教学场所的选择上实现了普通教室（或多媒体教室）、幼儿园仿真实训室、幼儿园的结合，并根据教学内容进行场所转换、教学资源的大整合、教学评价的大改革与教学方式的大创新。运用“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式有利于弥补学生职业核心能力的不足，让学生职业生涯具备基础的业务能力、拓展能力以及延伸能力，以及具备良好的沟通协调能力、数字逻辑思维、创新批判精神、信息技术手段以及解决实际问题的能力等，专业职业技能是多种能力的有机融合，在对培养学前教育专业人才的过程中，从多元化的教育岗位出发，运用三维情境、三重角色、三方评价”教学模式突出职业核心能力培育的重要性，打造具备丰厚的文化素养、全面的教育技能和职业核心能力的复合型人才，对幼儿教育的发展具有一定的推动作用。 3.有利于提高学生科学专业素养 教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》（教师[2012]1号）规定：幼儿教师“需要经过严格的培养与培训”“具有一定的自然科学和人文社会科学知识”“富有爱心、责任心、耐心和细心”“勤于学习，不断进取”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。要想培养幼儿具有初步的科学探究能力，未来幼儿教师首先要有一定的科学探究能力，即熟悉科学探究过程的各个环节，掌握基本的科学研究方法，能在各个环节进行探究活动。一名合格的幼儿教师不但要掌握自然科学知识和科学原理，而且能进行创造性活动，具有提出问题、自我探索、自我解决问题的能力。 三、结束语 为了适应国家发展需要，也为了满足社会需求，我校形成了具有中职特色的新的教学模式，即“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式。它肩负着向社会输送合格幼儿教师的职责。飞速发展的时代呼唤着高质量的学前科学教育，创新“三维情境、三重角色、三方评价”教学模式有利于培养高质量的学前科学教育者，有利于提升学生职业技术能力。 参考文献 [1]裴英韵.高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学.2015. |
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