| 标题 | 分析初中历史教学史料实证的理性运用 |
| 范文 | 黄惠菁 【摘 要】史料是历史学科的核心，如果没有史料就无法形成历史学。如果在初中历史教学当中没有理性运用史料实证，那么学生今后的历史学习都会受到影响。在很多历史课堂上都是教师一言堂，教师只是利用教科书为教学素材，学生学习历史的方式只是背诵，最终学生虽然掌握了历史学科的主干知识，但是自身的历史素养却没有得到提升。本文论述了初中历史教学史料实证的理性运用，注重培养学生的“史料实证”素养，为学生今后的学习奠定坚实的基础。 【关键词】初中;历史教学;史料实证;理性运用 【中图分类号】G632?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）24-0222-02 史料教学的核心是就是史料實证，通过辨析获取的史料，可以真正的了解和正视历史。史料实证是学生学习历史知识的一种方法，它可以体现出历史学科的特色，同时也是初中学生学习历史学科的基本素养。新课标明确提出了史料教学的重要性，史料实证是初中学生的一种知识能力，可以帮助学生了解历史，学会分析和解决历史问题。在初中历史教学当中理性运用史料实证，可以真正的达到历史教学目标，对于整个历史教学都起到非常重要的作用。 一、初中历史教学当中史料实证的必要性 历史的基础就是史料实证，因此史料实证对于初中历史教学来说是非常重要的。学生进入到初中之后接触历史学科，教师要义务培养学生的史料实证意识。在新课标的影响下，初中历史教学需要改革教学内容，学生应该深入了解各种历史呈现方式，利用文献材料和图片以及遗址等进一步培养学生的历史阅读能力和观察能力等，结合当时的历史条件想象历史情境;学会从不同的渠道获取历史信息，建立正确的历史意识，同时还需要提高学生的历史信息处理能力。此外在各类考试当中，史料实证也占据着重要的作用，材料分析题可以检测学生的知识掌握程度，为了适应考试需要，初中历史教学也需要理性运用史料实证。 在历史教学当中发挥史料的作用，需要明确史料的内涵，它是人类社会发展过程中遗留的痕迹，可以帮助我们认识和理解历史发展过程。史料实证包括各种文献史料和实物史料以及口述史料等，不同史料的价值也是不同的，原始史料具有较高的价值。甄别史料的时候要避免受到文学作品和影视剧的影响，虽然这些内容也应用了一定的历史信息，但是不能将其作为史料而利用。在初中历史教学当中，教师应该引导学生理性处理史料，学生需要学会辨析史料，确认史料作者的意图，确定史料的真实性和价值，提取史料中的有效性信息，这样才可以真正发挥出史料实证的作用。 二、史料选择和应用的原则 1.简洁性。 例如在学习北师大版初中历史七年级《春秋五霸和战国七雄》这一课，春秋战国的社会具有动荡性，因此教师在选择史料的过程中，要突出这一时期的典型特征。记载当时事件的史料通常都是文言文，对于初中学生来说古文理解起来比较困难，教师可以提前备课，转化古文为自己的语言，向学生讲述春秋战国时期的事迹。 2.细致性。 初中学生年龄还比较小，他们很少有接受历史的机会，但是他们都喜欢听历史故事，抵触刻板的结论。初中历史教科书无法将每个真实场景都细致的描述出来，很多内容缺乏真实的细节，因此教师可以转化课本中的某些素材，利用各种具备情境的历史细节，提高学生的注意力。 例如在学习北师大版初中历史八年级《全面内战的爆发》这一课，教师可以引入长征的内容，利用长征精神激励学生勇敢面对问题，帮助他们了解长征的实际情况，有助于培养学生的爱国主义情怀和团结协作精神。但是课文对于长征的描述篇幅比较小，学生无法真正的感受到长征的艰险，教师可以向学生展示刘金山同志的回忆录史料，他详细描写了爬雪山的情境，通过阅读可以感受到当时的严寒和饥饿等感受。利用这则史料可以向学生真实展示长征的细节，让学生切实感受到长征的艰险，从而更加珍惜现在的美好生活。 三、初中历史教学史料实证的理性运用 1.严格筛选史料素材。 我国的史料非常复杂，初中历史教学要想理性运用，需要恰当的筛选，突出史料的主题，这样才可以在初中历史教学当中充分发挥出史料实证的作用，增加历史课堂的活力。史料实证要注重挖掘史料的有效信息，结合阅读理解和分析比较等方法，提高学生的学习兴趣，使其可以深入了解历史知识，帮助他们建立正确的价值观。因此初中历史教学需要筛选出有效的史料，在教学当中科学合理的融入，这样才能保障初中历史教学的实效性。例如在学习北师大版初中历史八年级《星星之火，可以燎原》这一课，教师可以选择毛泽东《星星之火，可以燎原》、何长工主编《秋收起义》、图片《石破天惊》等史料，可以保证史料实证的科学性和权威性。 初中历史教学的实证素材就是史料，选择的史料要符合教学主体，保障类型的丰富性，避免利用繁杂的内容，这样不符合初中学生的认知能力和思维特点。针对《星星之火，可以燎原》这一课，选用的史料一方面需要符合主题，主题为中国共产党在大革命失败之后探索中国革命道路的过程，实证南昌起义是人民军队创建的开端，毛泽东开创的井冈山根据地是中共夺取政权的第一步，这也是中国新民主义革命的开端，是未来发展方向。另一方面要保证史料的多样性，灵活利用著作文献和历史照片以及红军歌谣等，可以满足学生的多样化学习需求。 2.培养学生的史料实证剖析能力。 初中历史需要培养学生的史料实证素养，保证学生可以理解和分析史料。教师在课堂上不仅要讲述主干知识点，还要让学生充分接触历史文献和著作等，引导他们针对同一历史事件，产生不同的看法，面对历史问题，可以用全面的眼光分析。例如在学习北师大版初中历史八年级《第二次鸦片战争》这一课，教师向学生展示当时咸丰皇帝对叶名琛下的三道谕旨，学生通过阅读可以了解当时咸丰皇帝犹豫不决的形象，也会更加深刻认识第二次鸦片战争失败的原因。教师向学生展示史料实证资源，鼓励学生深刻的阅读和剖析，掌握其中的信息内容，有利于学生加深理解每个历史事件的必然性。 3.拓展史料来源。 以教材为基础，挖掘丰富的史料。在新课标影响下，初中历史学科专业性不断提高，教材只是其中一种教学工具，因此教师需要提高自身核心素养，丰富知识储备，搜集更多的史料，在最大程度上开发课程资源。教师不仅要充分利用史学名著，也要了解学科前沿发展信息和社会实际动态，甚至还要了解一些野史趣聞，在历史教学当中引入更多的课外资源，把握史料的内涵和价值，引导学生进行史料实证，保证初中历史教学的效果。 此外教师也要鼓励学生自己搜集史料，不仅要提高他们的史料搜集能力，还要培养他们的史料实证意识。这就需要教师为学生创造更多史料搜集的机会，例如教师可以根据课文内容，让学生在课下搜集历史资料，学生在完成家庭作业的同时，就逐渐提升了史料实证搜集能力。在搜集史料的时候，教师还可以利用学到的知识考量史料的正确性，进一步培养学生的史料实证素养。 4.创设情境问题。 创设良好的教学情境，可以帮助学生融入到历史当中。历史课堂在设计教学情境的时候，可以利用具有厚重感的历史图片，学生通过这种直观的形象，可以融入到当时的情境当中，教师再理性导入教学内容。 成功导入教学内容后，再根据教学目标设置阶梯式的问题，让学生逐渐深入学习知识。例如教师在讲到南昌起义的时候，可以展示南昌起义的油画，设置问题，引导学生从多角度仔细观察，帮助他们分析油画的内容，再鼓励他们说一说自己的理解，这样就成功引导学生全部参与进来，活跃了课堂氛围。 结束语 通过以上综合的论述，史料实证在初中历史教学当中发挥着重要的作用，有利于培养学生的历史学科核心素养。在今后发展过程中，初中历史教学需要更新教学观念，创新教学方法，培养初中学生的史料实证素养，为学生今后的学习奠定坚实的基础。 参考文献 [1]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师，2019（09）：36. [2]缪晓虹.史料实证素养在高中历史教学中的渗透初探——以《古代商业的发展》为例[J].中学历史教学，2019（02）：37-40. [3]王祥，刘瑜.核心素养下史料实证意识的培养——从笔记史料在历史教学中的运用说起[J].课程教育研究，2018（50）：52. [4]高建文，田竟力.历史课堂如何开展史料实证——以“西汉建立和‘文景之治”的教学为例[J].中学历史教学参考，2018（23）：24-26. |
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