| 标题 | 从2019年高考英语全国三卷谈提高短文改错教学的策略 |
| 范文 | 元亚莉 【摘 要】短文改错是新课标高考英语全国卷的重要题型，本文分析了2019全国卷三短文改错的命题特点，并总结分析了试卷中普遍的错误和问题，继而提出了对今后英语教学的几点启示。 【关键词】短文改错;命题特点;教学启示 【中图分类号】G623.5?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）24-0233-02 一、引言 在英语高考考试中，书面表达一直是考试关注的重点，因为它的综合性更强，更容易发现考生的真实英语水平。而英语改错题是英语书面表达能力考试中常见的题型，被列为写作部分的第一节，这种题型的目的是让考生发现和改正一些短文中的语法、行为逻辑错误等等，以测试考生的语言知识和书面表达能力，反映出考生的英语语言知识水平。短文改错题型是集语法知识、语言技能于一体的综合性试题，旨在考查学生发现、判断、纠正文章中错误的能力，以考查考生在语篇中综合运用英语知识的准确性。错误类型包括词法错误、句法错误、行文逻辑错误等。事实上，从评卷分数统计看出，短文改错的得分率较低，半数以上考生的正确率低于50%，相当部分学生的正确率在30%以下。这充分反映出学生纠错能力薄弱，做题时无从下手，无法准确地写出正确答案。 二、短文改错考点分析 2019高考英语全国三卷的短文改错是一篇描写自己梦想的一篇记叙文。文章题材与中学生生活比较贴近的话题，语言材料真实、易懂。改试题的考点设置遵循了添词1个、删词1个、改词8个的模式。2019英语全国卷3短文改错考点设置存在以下特点：句子层次的考点所占比重最大，共4题;其次为词组层次的考点，共2题;接着为词汇层次的考点，共3题;最后为语篇层次的考点，共1题。相比较而言，语篇层次的考点较少，这说明2019年新课标高考英语全国卷3短文改错既重视对词汇等基础知识的考查，又重视对学生英语综合能力的考查，但略微偏向于对基础知识的考查。短文改错考点层次从低到高一般可以分为单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。考查单词层面的考点一般重在考查词义辨析、词义、词性或者名词单复数问题。 例如：What I want is not just an ordinarily cafe but a very special one.本句考查的是ordinary 和 ordinarily的区别，ordinarily词性为副词，而修饰名词需要形容词。相似的例子还有I wish to have a chain of cafes in many different city.many different后名詞要用复数形式。从这两个例子可以看出，新课标高考英语全国卷3短文改错试题强调用词的准确性。对于词组的考点，考生一般不需要考虑整句话或者整个语篇的意思，只需要根据词与词之间的固定搭配关系指出错误。例如：I want my cafe have a special theme such as like “Tang Dynasty”.学生只要掌握了固定词组 want sb. to do sth.? 和such as 这两个短语，就很容易发现错误。这种类型的错误要求考生记清并牢牢掌握固定词组的用法。对于句子层面的考点，考生一般只需要考虑句子内部的关系，只要读懂句子，便能找出错误。例如：。这句话In the cafe， customers will enjoy yourselves in the historical environment what is created for them. 考查的是定语从句的用法，先行词词在从句中充当主语，所以 what 应改为that 或which。 三、短文改错的普遍性错误 （1）书写不规范，如字母a 与u不分，n写得像h。 （2）改错操作方法不规范。比如在错词下面画波浪线，所改词没写在划线词下方，而写在划线后面等。 （3）修改处超过10处，结果后面该对的地方也得不上分。 （4）基础性知识不扎实。客观而论，这篇短文改错难度适中，考点都是常见的语言知识，但是错误还是很多。比如第一处错考的就是不定式to do 的用法，结果改法各种各样：opening ，opensing， openning 等等。在比如第八处改错考的是固定短语succeed in doing ，而很多考生还是出现错误。 四、对今后的教学启示 （1）选材有生活气息，内容易懂。 2019新课标高考英语全国卷三短文改错以记叙为主，偶见描写，话题贴近学生生活，内容浅显易懂。这就指引教师在平时的教学中应注意夯实学生的基础，避免选择一些难题、怪题。 （2）夯实基础。 短文改错考点层次从低到高一般可以分为单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。这四个层次的出题频率从高到低依次为句子层次、词组层次、单词层次和语篇层次。平时训练中，一定强调答题的规范性：字母书写规范;改错不可超过10处;改错符号的正确使用。重视基础知识记忆和书写的准确性。比如名词复数的正确形式;动词现在分词的正确形式等;重视固定搭配的记忆和应用。其中，单词层次、词组层次的考点都是在句中呈现的。因此，教师在平时的教学中一定要紧抓学生单词和固定词组的积累和应用。教师在指导学生做题时，可以让他们在通读短文大意后，再以句子为单位进行分析。如果教师能让学生在每一次练习中明白每一个考点的聚焦因素，那么学生就能更好地理解每一种错误类型的特点，明白每一种错误类型的本质，从而懂得哪种类型的题是自己的薄弱之处，并在平时重点训练，以更好地提高短文改错的准确率。 （3）勤总结多分析。 教师很有必要将历年高考短文改错题进行总结分析，让学生明白哪些知识是短文改错的重点和难点。对于短文改错中高频率出现的考点，教师需要提醒学生格外留心，并对这种高频率考点进行系统总结，在课堂上着重强调。这样，学生一旦在考试中遇到了这种题目，便能够从容地应对。当然，在平时的作文训练中，教师应鼓励学生同伴互改，这不但有利于提高学生的短文改错能力，还有利于提高学生的写作水平。 短文改错是新课标高考英语全国卷Ⅰ的重要题型，能够考查学生的综合语言运用能力。在平时的教学中，教师应注意总结该题型的规律，夯实学生的基础知识，并有所侧重地展开教学，以提高学生做题的正确率，进而提升其综合素质。 参考文献 [1]左国青.英语“短文改错”的分析与技巧[J].科学中国人，2015（06）. [2]宁嵚.高考英语短文改错题错因分析及解题策略[J].课程教育研究，2014（20）. [3]李莜菊.1997.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社. [4]Richards，J.C.2005.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. |
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