| 标题 | 初中地理高效课堂教学策略研究 |
| 范文 | 刘田芳 【摘 要】对于多数学生来说，地理好像是一门可有可无的学科，因其在考试当中所占的比重比较少，并不像所谓的主科一样占有很高的分值，因此他们学习起来也没有用百分百的精力投入其中。在课堂上表现出很大的消极性，当老师讲课的时候，不能够认真地去听讲。课堂表现很被动，也让教师感觉到促进教学效率，培养学生的素质和能力非常地困难。初中以学生的全面发展为目标，教师可以以建构主义为指导，以问题为中心进行自主探究的教学模式，在教学过程的各个环节，实现以教师为主导，学生为主体。 【关键词】高效教学;策略;初中地理 【中图分类号】G633.55?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）24-0172-01 从传统的初中地理教学中，教师的机械说教，学生的被动接受是一种很常见的现象，也让课堂显得毫无生气，学生不能自由思考和学习，效果自然不令人满意，在新课程改革的要求下，初中地理教师应该放弃过去不合理的教学方法和思维，在教学中积极引入新的模式，充分借助先进的教学设备，回归学生的主体地位，实现地理高效课堂的建设。 一、初中地理课堂低效原因 学生的原因有以下几点：第一，学生学习任务重，科目多，很难分配预习时间。第二，大多数学生对地理没有足够的了解，认为它占的是中考的低分，没有必要花那么多时间去学习;第三，学生自身基础不一样，学习能力不一样;第四，学生缺乏独立学习的能力，不知道如何主动学习，获取知识。 教师方面：一是教师在课堂上的讲解不能引起学生的兴趣，或者抱着陈旧的教学模式，直接对课本进行阅读;第二，教师在讲解知识点时生硬枯燥，不能结合生活中的实际情况举例;第三，教师的教学任务繁重，不能全面照顾所有的学生，而学生又处于不同的层次，教师在备课时如果没有充分准备，课堂教学的质量也会大打折扣。 二、高效教学策略模式研究 1.问题引入阶段。 问题介绍，换句话说，就是课堂介绍。有效的课堂介绍其效果是是事半功倍的。在课堂知识教学之前，教师可以讲故事，结合生活实例，从而引出课堂的主题，吸引学生的兴趣。同时，课堂可以利用导言向学生抛出问题，引导学生带着问题倾听，积极寻找答案。导入方式有多种，可以设置教学环境，让学生身临其境;或运用影视作品的欣赏，激发学生的兴趣;也可以通过名人的例子，来引导学生进入课堂学习状态。 2.问题探索阶段。 在老师的问题引导下，学生接下来需要做的是独立的探索和思考。在这个过程中，教师需要扮演引导的角色，而不是代替学生去探究答案或直接给出答案。谨记学生是主体。学生根据老师的提示，自己学习中如果遇到了问题，可以向老师请教，求得他们的帮助。在这个过程中，学生可以体验到学习的乐趣，并从中获得成就感。在探索的过程中，教师可以把学生分成小组。成员之间可以互相帮助，用自己的能力共同去解决问题。同时，在群体中，能力强的孩子也能更好地帮助较弱的人。 3.问题解决阶段。 当学生探究问题的答案并取得自己的成果时，教师可以组织学生进行交流，让学生尽情地去表达自己的观点，教师再给予合理的评价，生生互相交流学习。之后，教师还要及时引导学生进行总结，以便于发现自己的不足，取长补短，并总结学习的方法和技巧。相信学生将会对所涉及的知识点留下更深刻的印象。 4.深化问题阶段。 当学生解决了老师布置的基本问题后，要鼓励学生进一步探索其他相关问题。对问题进行深入的探究，有助于拓展学生的知识视野，帮助其建立知识系统，巩固所学的知识点。当然，在深化问题时，教师应该选择合理的问题，照顾好每个学生，让他们根据自己的实际能力继续探索。这个过程不要太难，也不能太简单，那样都会让学生失去深入探索的兴趣。如何完美的实现这个步骤，需要根据实际情况决定，老师要把握好教学的节奏，需要教师不断充实自己的专业知识，再像有经验的老师去请教，也能够积累更多的经验，总结自己的教学，也要善于与学生沟通，了解他们的实际需要。只有这样，才能提高学生的自主性，从而不断丰富课堂的生成，使课堂气氛越来越活跃，激发学生的学习积极性。 三、结论与对策 目前，学生接受的教学主要是授课制，学生被动听讲。他们之间是存在差异性的。教师要及时了解学生的学习能力和特点，制定出相应的教学方案，掌握学生的认知心理规律，因材施教，做激发学生学习积极性的引导者。对自己讲解的知识点的数量要有合理的安排和把握，灵活运用现代化教学手段进行教学;有选择地教学，而不是顾此失彼。 初中地理课上，学生经常使用听觉、视觉和触觉来获取知识。一般来说，视觉是最常用和最有效的接收信息的方式。大量的实验证明，信息传递的组合方式比单一方式更有效。教师也可以应用这一理论，来提高课堂教学的效率。通过声音和视频的结合达到教学目的。先进的多媒体设备有助于扩展教学方法。因此，地理教师可以利用多媒体为学生创造一个轻松、主动的学习环境，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。 例如，在教授“长江”这节课时，老师可以在上课前，给学生播放一些关于长江的视频。详细的讲解、真实的画面和优美的音乐，可以帮助学生迅速融入课堂。这不仅是一次美丽的体验，更是一次特别的“长江之旅”。再比如，在讲解有关“日本”的知识时，可以通过小组讨论的方式，向学生展示与日本地理相关的图片和视频，让学生更好的了解日本的经济发展。学生在讨论中就会找出并解决问题，教学中的关键难点自然迎刃而解。 参考文献 [1]柯玲，朱正元.数学课堂有效教学的研究现状的分析[J].中央民族大学学报（自然科学版），2012（3）：93-96. [2]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [3]陳杰.高效课堂读解的六个维度[J].江苏教育研究，2010（12b）：15-17. |
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