| 标题 | 浅谈新课改下甘南藏区初中数学教学策略 |
| 范文 | 丁建林 【摘 要】新课改下教师的教学活动要求师生们的积极参与、交流互动、共同发展。本文主要通过问卷调查、访谈、对比分析三种方法，对甘南藏区新课改下初中数学教学的现状进行了深入分析，并针对性地从四个方面提出了适合本民族本地区初中数学的教学策略。 【关键词】甘南藏区;新课改;初中数学;教学策略 【中图分类号】G633.6?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）24-0119-01 少数民族数学教育的研究，孙晓天教授等人采用文献计量学的研究方法分析了我国近30年来对少数民族数学教育研究的现状，得到了研究中存在的一些问题及相应取得的成就。西南大学的黄燕苹、宋乃庆教授采用了课堂观察和深度访谈等调查方法得到了一些关于藏区初中整体教育情况的研究成果。本文就甘南藏族地区新课改下初中数学教学现状，主要从教师和学生两个维度展开，对教师的教学方面是通过对教师进行访谈了解，在学生的学习方面，从藏族初中学生对数学情感的认知、学生数学学习方法情况、学生学习压力情况三个大的方面进行了问卷调査，然后对调査访谈结果数据进行了相应的处理分析，发现大多数藏族学生小学基础薄弱，直接影响了中学数学学习，再加上中学教学语言的不适应，导致学生汉语思维跟不上，理解不了相应的数学知识。本文结合调查的结果，从个人的角度出发，对新课改下甘南藏区初中数学教学提出了一些看法及建议。 一、更新数学教学理念，结合本地区本民族学生的特点，改变传统的数学教学方式 对于藏族的学生来说，在学习过程中一直存在着文理偏科的现象，大部分的学生在学习理工类的科目时比较吃力。而传统的教学模式会造成一种教师反复讲但学生还是不懂的现象，这样的教学课堂无论是对教师还是学生来说，都会产生一定的疲憊感。教师在在教学中建议采取以下方法：⑴探究式教学，首先有针对性有挑战性地设计活动，活动应主要难度适中，若活动过于简单，则无法激发学生学习的欲望与兴趣，反之，又会打击他们的学习积极性;其次根据初中数学教材的内容合理科学地创设问题情境，比如学生可以通过观察、操作、总结的步骤对教材中的概念、公式、定理等探究性很强的内容进行学习，藏族学生大多能歌善舞，活泼好动，学生的好奇心比较重，我们通过创设问题情境，将他们带入到探究的情境中，从而激发他们的探究欲望，以问题为动力，推动他们不断前进。⑵演示教学，对于初中数学中一些概念、公理等就可以采用这种教学中基本、最普遍的模式进行，如在讲解三角形全等的时候，可直接将准备好的两个三角形进行重合，这样就很直观地的得到了三角形全等的定义，当然，还可以通过多次的演示，启发学生得到两个三角形全等的性质等。⑶反馈指导训练法，在探究式教数学中，教师还应主动积极地与学生沟通交流，认真倾听他们反馈的信息，并及时有效给予回应，这样就能大大提高学生对课堂的参与性，能让他们很好的融入到课堂中，所以就不会出现学生在课堂开会小差跟不上，继而听不懂的现象。反馈训练是课堂的重要组成部分，它能够弥补叙述学习中的失误与不足，反馈题的设计至关重要，可以根据不同的学习水平层次合理恰当地设置。引导学生在学习中运用小组讨论学习法、发现式学习法、游戏学习法等，如在三角形全等的教学中，可以通过多次演示两个三角性的重合，使学生发现两个三角形全等的性质。有些教学内容具有很强的趣味和游戏性，比如游戏公平吗，有趣的七巧板、一定能摸到黑球吗等教学内容更加符合中学生的心理特点，利用游戏可以让他们放松学习压力，以轻松的心情投入到学习中，在游戏中学习知识。 二、加强对双语数学教师的培养培训力度 初中藏文班和汉文班是分开的两类班级，汉文班授课的教师基本是来外面进来的，不是本族人，而上课时大多数的数学教师都是地方方言讲课，有小部分学生反映在课堂上不能够听懂老师的所说的话，还有大部分的同学反映上课虽然可以听懂教师所言，但对于数学知识本身的理解上达不到。如果教师能用汉语、藏语结合授课，对于某些学生不能理解的知识，他们可以采用藏语给学生讲解，比较简单的可以采用汉语讲解，那对于学生来说上课就不会感觉那么难懂，两种语言交替进行，学生对于知识接受理解起来就更加容易些。因此，州政府可以考虑多培养一些本民族教师，加强对双语教师在数学专业能力师范技能等方面的培养力度。另外，建议有关专家撷取数学新课程教材中的部分内容，开展有针对性地、灵活多样的实践案例教学培训。 三、建立健全可行的学生考核评价制度 课堂教学评价能让教师更好地顺应新课改的要求，教师在教学中要充分关注教学评价的激进性、递进性、多样性、目标性，这样才能在一定程度上更好地帮助教师解决教学评价问题。教师在使用教学评价的时候应该知道评价不仅仅是关注学生的考试成绩，还应该充分挖掘和发展学生的潜力，这样才能在一定程度上帮助学生更好地认识自我，从而让他们树立自信心，保证他们在原有的基础上得到更好的发展，才能让教师更好地发挥出评价的教育功能。 四、编写适合本民族本地区的数学教材 在藏区，所用的教材与内地教材一致，即使是藏文班级，所用教材也只是将汉文翻译成藏文，内容上没有改动。另外，数学教材中很多材料信息更加贴近内地学生的生活，对藏族地区的学生来讲，很多的应用题学生连基础的信息内容都不能理解，学生们在应用题方面学习起来都感觉到比较吃力。针对这个问题，其实很多的学者专家也提出过结合少数民族地区的地方特色制定出相应的教材。教材编写可以让比较了解藏区数学教育特点的专家和一线教师等参与，使得教材的总体内容根据课程标准的参照，相应的在容量和内容材料上作出一定的改动，制定出更加适合本民族地区的数学教材。 参考文献 [1]苏做雪，孙晓天，安洋洋近.近30年我国少数民族数学教育研究的现状与展望基于对文献梳理的分析与思考[J].民族教育研究，2015.4. [2]黄燕苹，陈碧芬，宋乃庆.西藏初中数学教育现状调査与思考[J].民族教育研究，2012.8. [3]黄开琴.红原藏族地区初中数学教学思考与建议[D].西华师范大学学位论文.2016.5. [4]谢子丹.新课标理念下初中数学课堂教学评价的研究[J].学业评价.2018.5. 【基金项目】本文为甘省“十三五”教育科学规划课题《甘南藏区新课改下初中数学教学策略研究》研究成果，课题编号：GS[2018]GHB4066。 |
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