| 标题 | 让“学困生”快乐写英语 |
| 范文 | 张翠娜 摘要：本文着重讨论了提高“学困生”英语写作能力的方法。本文指出，只有激发“学困生”的写作兴趣，并通过巩固基础，采用“词——句——段——篇”的顺序，加以多种方式进行英语写作训练，才能提高“学困生”的英语写作能力。 关键词：“学困生”;兴趣;基础;方式 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0081 “学困生”是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的“学困生”，包括我们常说的厌倦学习或缺乏特定学习能力的“差生”或学业不良“学困生”。所谓的“学困生”，他们并不是从开始就不喜欢学英语，而是因为学习方法不当，学无所成，最终厌倦英语学习。初中教师从七年级开始就要特别注重这一群体，重新培养他们对英语的兴趣，侧重培养英语写作能力。 一、体验成功，激发“学困生”的写作兴趣 对于“学困生”而言，英语写作是一件苦差事，他们不会写也不愿意写。所以，作为英语教师，首要任务就是提高“学困生”的写作兴趣。而且，写作兴趣的培养要从七年级就开始，教师要有意识地培养“学困生”用英语思考和表达的能力，降低他们对英语写作的恐惧，提高他们对英语写作的兴趣。 1. 充分利用教材，让“学困生”学会仿写，体验成功 我们现在采用的教材是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》，里面的内容贴近学生的生活，这样就有利于训练“学困生”的写作能力。笔者在教学中会选择一些日常生活中的话题，要求“学困生”尽量模仿文章的结构，让他们觉得用英语写作文并非是一件困难的事情，他们也可以写英语作文的。 2. 适当帮助与鼓励，让“学困生”喜欢写英语作文 “学困生”是需要鼓励的，尤其是“学困生”，他们以前得到的大多数是失败，特别需要教师适当的鼓励与帮助。因此，教师要善于帮助和点拨“学困生”。在他们需要帮助的时候施以援助，适当引导他们。同时，要注意引导的方式方法，并不是直接给出答案，而是指出方向让他们自己去找。在“学困生”完成写作任务后，无论写得怎样，教师都要用一些积极性的语言给予鼓励。 二、巩固基础，促进“学困生”的写作水平 写文章最重要的因素有两点，其一有内容可写，其二有相应的语言来表达内容，二者缺一不可。“学困生”用英语写文章的困难不在于内容，而在于没有相应的语言来表达内容。或者说，他们有东西可写，用中文写作文可能没什么问题，但“学困生”的英语语言发展相对滞后，要用英语表达就会无话可写。所以，要提高“学困生”的英语写作能力，也就是说，他们要有一定的词汇量，而且要掌握句子结构。“能写”，是“学困生”的英语写作水平，教师应该遵循由易到难、循序渐进的原则，按“词——句——段——篇”的顺序训练他们的写作能力。 1. 规范书写，积累词汇，学会遣词造句 规范书写是写作中最基本的要求，所以，一开始，教师就要明确学生规范地进行书写，从最基本的字母写法开始训练。所以，笔者给“学困生”定下一个目标，采用“n+1”的方法记单词，就是每天记6个单词，但在记新单词前，必须先复习之前所记的单词，这样就能达到温故而知新的目的。 2. 掌握简单句的基本句型 在有了词汇基础后，“学困生”必须掌握正确的句子结构，因为只有正确的句子才能表达完整的意思。因此，在要求“学困生”写作之前，笔者巩固简单句的五种基本句型和There? be句型的教学，通过让他们观察句子，分析句子，得出结论，然后根据汉语翻译句子的方式来帮助“学困生”写出正确的英语句子。同时，笔者要求“学困生”把平时错误的句子收集到笔记本，形成“错题集”，让他们可以回顾自己曾经犯的错误，并在写作时作为一种提醒。 3. 组句成段，布局谋篇 要把几个句子连成一段话，那么在句子与句子之间就要加上适当的连词或过渡词，因此，在“学困生”基本掌握了简单句的基本句型后，笔者就教他们一些简单的连接词和词组，如and，so，but，however，besides，as a result等，并做出示范，怎样用这些连词在把几个句子连成一段话，使之连贯。 三、变换方式，让“学困生”快乐写英语 “学困生”的英语基础相对比较差，如果教师采用“布置任务——‘学困生写作——批发打分”的模式，久而久之，“学困生”将会厌烦并抵触英语写作。因此，教师要采用多种方式来保持“学困生”对英语写作的兴趣。 1. 小组写作，任务型写作 笔者在英语教学中积极开展“互帮互學”的活动，即四个学生为一个学习小组（其中包括一名优生，两名中层生，以及一名“学困生”），在学习上和生活上互相帮助。通过这样的活动，同学之间加强了交流，而且同龄人的影响比教师的教育更有效。这种写作从最简单的看图说话开始，再到写课文的概括，然后到给出内容的基础写作（5个句子），逐步过渡到任务型写作。笔者要求在写作时，每个小组成员都必须要有自己写的句子或观点，合并成一篇文章交上来。 2. 自主写作，半开放写作 平时，“学困生”有自由写作的机会，如他们自愿写周记或日记，表达他们的思想或感情。与此同时，笔者会进行一种半开放写作，就是笔者给出文章的开头或结尾，让他们把文章补充完整，这样的写作训练能发挥学生的想象力，同时提高他们的写作兴趣。 综上所述，笔者认为要提高“学困生”的英语写作能力不是一朝一夕的事情，教师要持之以恒，严格按照由词到句、由句到段、由段到篇的顺序进行，从基础出发，采用多种方式，逐步提高“学困生”的英语写作能力。 参考文献： [1] Susan Winebrenner著，刘 颂，刘巧云译.学习困难“学生”的教学策略?[M].北京：中国轻工业出版社，2005. （作者单位：江西省于都县固院初级中学 342300） |
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