| 标题 | 浅谈初中历史与社会“以生为本”的教学策略 |
| 范文 | 谢传友 摘要：《新课程标准》要求历史与社会之类的人文学科，多以培养学生的人文历史精神和民族科学精神为主，而倘若想要达到《新课程标准》的要求，就必须在初中历史和社会中贯彻以生为本的教学理念。就此，本文展开了分析探究，以期能够为相关工作者提供有效的参考依据。 关键词：初中历史与社会;以生为本;教学策略 中图分类号：G633.51? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0163 历史与社会隶属于人文学科，将其列为初中生中考的必考和必修学科，则是希望当代初中生能够了解我国人类文明的发展进程，进而能够积极地探索民族文化的历史和民族心理的结构，成为国家栋梁之材。因此，初中历史与社会的课堂教学策略逐渐成为当前教育界需要研究的课题。其中，在这种情况下，以生为本教育理念的出现，为初中历史与社会课堂教学注入了生机与活力，使之蓬勃发展，欣欣向荣。 一、讨论式教学策略 在初中历史与社会中，贯彻“以生为本”的教学理念，应用讨论式的教学策略至关重要。讨论式教学策略要求教师在课堂教学中以相关的教学内容为基础，组织学生进行自主式的学习和探究。讨论式的教学策略应该先以学生与学生之间的交流讨论为主，彼此之间就同一问题交流看法和感受。其中，由于学生之间的生活环境和家庭条件不同，就某一问题的观点也一定有所不同，甚至有时候同学之间也难免产生争议。此时，教师作为初中历史与社会课堂教学的参与者和组织者，应该充分发挥自身的作用，当学生之间产生无法避免的争议时，不可就某一问题统一答案。众所周知，初中历史与社会作为人文学科，就其中某一话题的答案具有多元性和自主性，很难统一答案。所以，教师在调解过程中，应该在大的主题背景下展开引导，使得学生之间进行积极的辩论，并在此基础上引导学生在思维的碰撞中剖析学科内容的历史意蕴。此外，有效积极地讨论，还会促使学生之间的相互学习，发现他人的优点，弥补自己的不足，进而共同探究，学习真知。 例如，以课本《生活中的变化》这一部分内容为例，教师可组织分组合作式的教学策略。秉承自愿自主、取长补短的思想，把全班学生分为几个学习小组。各个小组的任务是在课下分工协作，收集能够反映当前人类生活变化的资料信息。最后，归类总结，在课堂上进行展示。其中，小组合作的根本是要每个学生都参与到讨论合作中，因此每个成员的参与度都极其重要。就此，为了体现以生为本教学理念的贯彻，教师还可按照每个学生的个性特点与技能特长，指定各个小组的组长、记录员、中心发言人等职务。如此，既能够充分发挥一部分学生的领导才能，又能够增加其他每位学生的参与度，使得其他学生能够有效的配合，践行同学之间的合作精神，实属两全其美之计。另外，在语言表达能力较好的中心发言人总结发言后，教师可以针对这组学生的内容展示，提出一些有效的看法和观点，与学生来共同分析、判断和归纳反馈。 其实，在初中历史与社会的教材中，不少内容都可以采用讨论式的教学策略来进行高效的课堂教学，因此“以生为本”的讨论式教学策略应用到初中历史与社会的课堂教学中，具有极其重大的实践意义和价值。 二、角色扮演式教学策略 角色扮演式的教学策略也是以尊重学生的主体地位为前提。根据笔者仔细查阅资料得知，角色扮演是一种以教师为引导者、以学生为主体中心的互动式教学方法。角色扮演式的教学策略在初中历史与社会中的应用，改变了传统课堂教学中教师独占三寸讲台不停地灌输知识于学生，而学生处于被动者的教学方式，打造出一种更适合学生的全新型教学方法。在信息快速传播发展的当今时代，学生接收信息的方式多种多样、层出不穷。与此同时，在此时代映射下的初中生大都个性鲜明，表现欲较强。因此，在具体的初中歷史与社会课堂教学中，将“以学生为本”的教学理念体现在角色扮演的课堂教学中，不仅能够增加学生学习的自主性接收更多新鲜的知识，还能够满足学生内心深处的自我表现需求，继而得到教师、同学的认可，从而在角色扮演的教学活动中，获得巨大的成就感和满足感。 比如，在教师讲授《变革与争霸》这一部分内容时，可针对齐桓公如何称霸进行角色扮演。一位学生扮演齐桓公，另找几位学生扮演内臣大将。其他几位学生可以按照课本中讲述的知识，根据当时的心境，询问齐桓公自己想问的问题，“你需要怎样更好地成就霸业呢？”“你将采取哪些措施巩固你的霸业统治呢？”诸如此类的问题。而扮演齐桓公的学生可就这些问题，讲出自己的称霸策略，“如果我是齐桓公，将……”通过此类的角色扮演，发挥学生的自主学习能力，充分体现以生为本的教学理念。 以上如此，通过让学生扮演一些历史人物来生动形象地揭示一些深奥道理，从而促使学生可以在学习中感受乐趣。另外，角色扮演还能够提高学生的思维表达能力和想象力。 三、创设情境式教学策略 创设情境式的教学策略在具体的初中历史与社会中常常和角色扮演式的教学策略同时出现。创设情境，即在具体的课堂教学中根据所学知识创设一定的情境，使得学生在具体的情境中发散思维学习知识。其中，创设情境有多种方式，比如可联系生活实际创设情境。以课本内容《改革开放的变化》为例，教师可将改革开放前，人们生活中不可缺少的粮票、布票、油票等票证带到课堂中，请学生讲述这些票证出现的原因，并联系目前的生活实际，二者比较，让学生切身感受改革开放前后社会生活的巨大变化。此外，还可利用录音、录像等再现历史，创设情境。例如，在学习《甲午中日战争》时，播放有关此历史的电影片段，让学生身临其境，感受中华民族的发展历史与中国人民不屈不挠的心理精神。 因此，创设情境式的教学策略在初中历史与社会中的应用，不仅能够体现“以生为本”的教学理念，还能够在一定程度上促进学生自主学习的积极性。 总而言之，将“以生为本”的教学理念贯彻到初中历史与社会中，应用得当的教学策略，必然能够充分激发学生的学习兴趣，提高教师在初中历史与社会上课堂教学的有效性。 参考文献： [1] 何 燕.浅谈初中教学中如何培养学生的历史核心素养[J].课程教育研究，2018（19）. [2] 蔡振莺.初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析[J].西部素质教育，2018（11）. [3] 梁小哲.对初中历史深层次教学的践行与思考[J].学周刊，2018（8）. （作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇雁湖学校? ?325600） |
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