| 标题 | 焦虑的课堂环境对学生学习产生的影响 |
| 范文 | 刘靓 【摘 要】这篇论文旨在探索教师主导的教学模式对学生带来的影响以及有压力的课堂氛围对学生学习效果的影响。作者在王老师的课上进行了课堂观察，并采访了5名学生，询问他们对于王老师的课堂氛围的感受。研究发现如果课堂氛围严肃，课堂形式单一，学生会感觉压力很大，对学习效果有消极影响。教师主导的课堂不能够给予学生充分的机会用英语交流，这种课堂氛围对学生有害。封闭式问题不能够激发学生进一步讨论和交流，因此不利于学生的外语学习。 【关键词】课堂观察 访谈 开放式的问题 封闭式的问题 以教师为中心的教育 介绍 现在，我们已经采取了两个学期的研究生课程。我们已经发现在一些班级，让学生感觉更自由地表达自己，他们觉得更放松，也对这些类的积极态度，因此更能够产生积极的学习成果。然而，当我们提及其他课程，学生们立刻皱眉，希望这些课程，以尽快完成。他们几乎没有显示出这些课程的任何权益，发现自己有困难的时候坐在透过课程，因此不主动地学习。这两种课程之间的区别是什么？为什么有些班让学生头疼，而其他班的学生的兴趣很多。本文涉及两个问题。1：什么是教师为中心的教育效果？2：什么是僵化课堂气氛的效果。 文献综述 自1984年以来一直存在于课堂互动的研究，第二语言习得。基本的假设是，作为Allwright建议，即“互动是课堂教学的基本事实”，因为“一切发生在教室里发生过的活生生的人对人互动的过程。”这种观点导致研究员观察和描述的互动事件发生在一个教室里，以了解如何创建学习机会，探讨如何在不同类型的课堂互动带头学习。 研究第二语言课堂的方法 可以区别“课堂研究”和“课堂为中心的研究”之间划清界线。前者包括那些实际调查的教室里学习，而后者则包括课堂以外的“实验室”进行设置，但它的动机是明确的相关性，以课堂习得问题为研究。一个重要的方法论问题，是实验室的互动和课堂互动是否足够相似，以便推断从前者到后者。在这里，见仁见智。这项研究包括课堂观察和访谈，发生在课堂上，因此属于前者。 在研究传统中的SLA输入/相互作用的研究明显-描述性，实验性，自我报告，而内省也可以在二级课堂的研究发现。从广义上讲，L2课堂研究人员随后两种常用的方法，有时结合两种描述和验证。描述性的研究主要集中在“形式和课堂互动的功能，如何将这些相互作用的形状，成为有意义的，什么的影响可能是学生的学习”。它包括交互分析、话语分析、会话分析（CA）和通信的民族志。验证L2课堂研究不同于描述性研究，在上述考虑它通常是理论导向，寻求比较不同的教学方法，来测试特定的假设，或找出预先确定变量之间的关系，它涉及任何一个实验性或相关性设计。 实验设计 课堂观察 本研究包含两个独立的部分，课堂观察和五个一批学生的面试。类的名称是第二语言习得，教授王（这里我只用他的姓，为求保密性）。这样的课堂观察发生在上午7：50时。这个课堂观察的目的是要找出教授王的课堂气氛的特点。学生收到一个教学大纲在学期的开始。每个星期，学生必须阅读相关材料，无论是从书本，或从教授王分配给我们提前的文件。这样的课堂观察记录在我的iPad。在情况下，老师可能会改变主题和课程的形式，该视频记录没有它。这里的教授王的知识有一些从观察的素材。 访问 采访进行了观测在转录后两周。有人做过下午6：00六月第二十八，在3号女生宿舍旁的凉亭。5名学生参加了面试。11问题被问了课堂气氛，在王教授的班主任为中心的教育话题。下面是一些问面试时由学生给面试官和响应的问题。 记者：在第一学期，有一些独特的、特殊的王教授的课吗？ 学生：我觉得王教授的课堂气氛死板，不灵活，失去光泽。 记者：为什么呢？ 学生：像......你不能自由交谈。这位教授总是要求奇怪的要求。 记者：比如呢？ 学生：例如，有时教授会突然变得怒不可遏，问我们为什么没人擦黑板，或折叠的空白屏幕等。 记者：你会主动，并在王教授的课提问呢？ 学生：一开始我会，但我退出之后。 记者：为什么呢？ 一开始我就跟着老师，做过什么，他要求我们做的，因为，你知道，他是老师，我们是他的学生。学生应该听老师说。但过了一段时间，我发现他的所有问题都是封闭的。他从来没有问过我们开放的问题，似乎我们从来没有得到满意的答案。我每次试图回答这个问题并没有得到正确的答案感到沮丧。 研究结果 课堂观察表明，学生在上王教授的课时压力很大。课堂气氛是不同的教授到来之前和之后。封闭式问题不鼓励进一步讨论和教师与学生之间有意义的交流。在巨大压力下，学生不主动地学习，不愿意主动并提出问题。为类的第30分钟，王教授没有提到任何有关的一周对教学大纲的材料。采访中显示学生的心理状态参加王教授的课的时候，他们担心、焦虑甚至恐惧，尤其是当王教授被问这问那。学生也承认，王教授的课内容翔实，但他们认为，课堂气氛会更好，如果它是更活泼和轻松。他们会感觉不那么克制，并更愿意参与课堂。 |
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