| 标题 | 高职口译课堂EOP教学实证研究 |
| 范文 | 张黎 王海杰 一、引言 “高等职业院校要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导方针，高职高专英语课程教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升其就业竞争力，并为今后的可持续发展打下必要的基础”（安晓灿，周龙，2010）。这是2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求》对高职高专英语教学所提出的具体要求。这一要求为高职高专英语教学指明了方向，也令旨在培养学生在工作场合运用英语进行沟通与交流的职业英语（English for Occupational Purposes，以下简称EOP）教学开始受到高职教育工作者们的关注和重视。本文是如何进行EOP教学的实证研究成果，以实践研究为基础，论述了在英语口译课堂进行EOP教学的具体实施步骤以及教学效果。 二、研究设计 （一）研究理论依据 EOP教学是以需求分析为基础、以学生为中心、以职业能力为导向的英语教学模式（陈莉萍，2000）。EOP的教学目标与高职英语教学的办学方针是一致的。高职英语教学办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”。EOP教学正是要为学生和社会服务，根据学生的学习需求和职业需求组织教学活动，为学生未来就业和职业发展打下良好的语言知识和能力基础。 高职英语教学的培养目标是“培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”（安晓灿，周龙，2010）。EOP的教学目标与高职英语教学的培养目标也是一致的。EOP教学强调以学生为中心组织课堂教学，注重听、说能力的培养，是培养学生实际应用英语能力的有效途径。另外因为EOP教学选择的教学内容大多与职业相关，实用性和针对性较强，因此有利于调动学生的学习积极性。 （二） 研究问题 本研究要解答三个问题： 1.通过一个学期的EOP教学，学生在英语口译课堂上的学习热情和积极性是否会有所提升？ 2.通过一个学期的EOP教学，学生在英语口译课堂上使用英语进行口头交流与翻译的能力是否有所提升？ 3.通过一个学期的EOP教学，学生在英语口译课堂上是否掌握了一些与未来职业相关的知识和技能？ （三）研究对象 本研究的受试对象为河北外国语职业学院英语系应用英语专业（文化与翻译方向）的2011学生。该年级的3、4班为笔者的授课班级，因此笔者选择3、4班为受试对象。3班为实验组，4班为对照组。 （四）研究方法 本研究采用了访谈法和测验法两种研究方法。 （五）研究步骤 第一步（教学实验开始前三个月）：设计课堂教学方案。 教学内容：因为要进行EOP教学，因此笔者搜集和选择了一些与受试对象未来职业相关的教学材料。 教学方法：课堂教学活动中授课教师主要采用以学生为中心并有利于提升学生英语听、说能力的情景模拟教学法。 第二步（2012～2013学年第二学期）：教学实验 实验组：口译课每周授课学时为4个学时，授课教师每周会安排1个学时带领学生学习与他们未来职业相关的英语知识。 教师主要采用情景模拟教学法，组织学生进行机场迎宾口译情景模拟、宾馆入住口译情景模拟、饭店就餐口译情景模拟、景点介绍口译情景模拟等练习。 对照组：正常进行口译教学，只学习教材上的内容，不增加与学生未来职业相关的英语知识学习。 第三步（2012～2013学年第二学期期末）：访谈和测验 在学期结束前两周对实验组和对照组班级的部分学生进行访谈，了解经过一个学期的学习后他们的学习兴趣和积极性是否有所提升、对课堂教学是否满意、对课堂教学有哪些建议。 在学期结束前两周对实验组和对照组班级的全体学生进行口试。内容为：情景模拟对话口译（包括机场迎宾对话口译、宾馆入住对话口译、饭店就餐对话口译、景点介绍对话口译、宴会招待对话口译、商务谈判对话口译）。 第四步（2012～2013学年第二学期结束后一个月）：对访谈结果和测验结果进行整理分析，并得出结论。 （六）结果与讨论 1. 通过一个学期的EOP教学，学生在英语口译课堂上的学习热情和积极性是否会有所提升？ 通过对学生的访谈，笔者了解到实验组的学生学习积极性有较大的提升。体现在以下几个方面：一、课堂上大部分同学愿意参加课堂活动，敢于用英语表达自己的看法；二、自主学习能力有所增强，有些同学不需要老师督促也能够主动练习听译技巧。 对照组班级的学生学习热情和积极性有所下降，因为对英语学习失去信心、对未来就业有所担心、对课堂教学不满意等原因，有些同学变得比较消极、懒散。 2. 通过一个学期的EOP教学，学生在英语口译课堂上使用英语进行口头交流与翻译的能力是否有所提升？ 依据学生的课堂表现和通过对口试的结果进行分析，笔者认为实验组学生使用英语进行沟通与交流的能力有所提升。主要体现在：一、学生在课堂上更愿意用英语表达自己的看法，他们说英语的意愿和勇气都有所提升；二、口试过程中大部分同学能够准确理解并比较流畅地翻译出测试内容。 对照组班级的学生使用英语进行交际的能力略有提升，但在课堂上和口试中的表现都不及实验组的学生。他们在课堂上不愿意积极发言，回答问题时基本上都需要老师点名。口试过程中，一多半同学能够理解并翻译出大部分测试内容，但专业术语和常用句型的翻译都不及实验组同学准确。 3. 通过一个学期的EOP教学，学生在英语口译课堂上是否掌握了一些与未来职业相关的知识和技能？ ≥90分 ≥80分 ≥70分 ≥60分 不及格 实验组 6人 18人 8人 4人 2人 对照组 0人 3人 15人 10人 10人 实验组和对照组口试成绩比较 从上表中可以看出实验组学生的表现明显比对照组学生的表现优秀。因此笔者认为实验组的学生掌握了一些与未来职业相关的英语知识，EOP教学取得了一定的成绩。 四、结论 经过为期一个学期的实证研究，笔者认为接受EOP课堂教学取得了比较满意的课堂教学效果，学生的学习热情和积极性有所提升，英语交际能力有所增强，掌握了一些与未来职业相关的知识。因此EOP教学是切实可行的，符合高职英语教学办学方针和培养原则。当然，要想让EOP教学模式更加完善，还需要广大高职英语教师和研究学者的共同努力、共同探索。 【参考文献】 [1]安晓灿，周龙. 与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革——《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告 [J] .中国外语，2010（4）：4-7. [2]陈莉萍. 专门用途英语研究 [M] . 上海：复旦大学出版社，2002. |
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