| 标题 | 浅谈市级技工教研室在新形势下的功能作用 |
| 范文 | 吴丹 【摘 要】当前经济社会发展的新形势对技工院校教育提出了更新更高的要求，作为市级的技工教研室如何帮助技工院校适应新形势的需要完成转型，是当前我们面临的重要课题。本文从推进技工院校办学方向、教学改革、师资队伍建设等方面论述了教研室功能作用的发挥。 【关键词】市级技工教研室 教学改革 一体化 作为市级技工教育培训指导、管理部门的技工教学研究室，自20世纪80年代末期至今，伴随技工院校走过了辉煌、跨过了低谷、步入如今的转型期，为其曲折前进的历程做出了积极的贡献。然而，在当前经济社会科学发展、产业结构优化升级和数量就业向质量就业转变的新形势下，如何帮助技工教育把握好最佳机遇期，助推技工院校高精发展，是我们市级技工教研部门亟须思考的问题。本文认为，市级教研室应该在继续强化规范教学管理、开展常规教研活动的基础上，以促进地域经济发展和更高质量就业为宗旨，着力在办学方向、教学改革、师资队伍等内涵建设方面进行创新研究，增强技工教育吸引力，推动技工院校再造“比较”优势，高端引领职业教育的发展。 一、引导多元化办学，丰富教育功能，加快发展方式转变 首先，做好功能定位。突出技能训练、培养中高级技能人才曾是技工院校的办学特色，也是其他职业教育无法相比的办学优势。然而，随着中、高等职业学校不断调整教学计划、增加实训设施、引入理实结合教学模式，技能办学不再是技工院校独有优势。所以，在职业教育竞争日趋激烈的形势下，技工教研室应充分发挥人社部门的政策优势和职能优势，帮助技工院校审时度势，紧紧把握住国家高度重视高技能人才队伍建设、大力推进技工院校改革发展、建设高技能人才培养基地及技能大师工作站等难得机遇，用好用足政策，坚持“贴近市场、需求第一，服务地域经济、促进质量就业”的功能定位。 其次，构建多元化办学体系。经济发展方式转变、产业结构优化升级及实现质量就业无不要求高素质的劳动者，提高劳动者职业能力比以往任何时候都更加迫切和重要。技工院校要充分抓住这一技能人才需求上升的历史机遇，发挥基础优势，构建学制教育、职业培训、公共实训三位一体的多元化办学体系。学制教育要立足高端带动，提升培养层次，由培养中、高级工向培养预备技师、技师发展；职业培训和公共实训要体现“面向人人、面向社会”的教育功能，针对不同人群，开展劳动预备制培训、就业技能培训、在岗职工能力提升培训、创业培训、大学生专业能力提升和转换培训及紧缺型技能人才培养等项目，成为政府推动技能人才队伍建设和推进素质就业不可或缺的重要基地。技工教研室要帮助学校进行市场调研分析，科学设置专业，选择培训教材，开发培训课程，组建教师团队。 第三，转变培养理念。技工院校要充分体现技能特色，就要培养出“一流技工”。而“一流技工”绝不仅仅掌握高超的专业技能，而要同时具备优秀职业人才的综合职业素质。所以，技工院校必须摒弃过分强调技能训练，忽视综合职业能力培养的倾向，创新培养模式、评价方式，深化课程体系、专业设置、师资队伍等内涵建设，大力推进教学改革，大幅提高学生的职业素养和职业发展能力，出色完成素质就业赋予技工教育的使命。 二、引入科学理念，深化教学改革，提高办学效益 目前，国际国内先进职业教育理论很多，但是，先进的不一定是适用的。作为技工教育研究专职部门有责任在众多的职教理论中科学鉴别，去粗取精，向技工院校推荐适合我们自身发展的科学理念，推进办学效益的最大化。 一是推进实施校企合作人才培养模式。多方实践证明，校企合作办学是职业院校培养企业真正所需技能人才并且发展壮大的根本途径。目前，尽管各级各类职业院校不同程度地进行了尝试，但由于缺乏政策引导、健全的机制，多为浅尝辄止，合作层次不高，合作形式松散，真正效果并未显现。技工教研室可以借助人社部门整体联动优势， 呼吁政府确立校企合作管理机制、激励机制，明晰企业、学校各自义务、权力及奖惩规定，支持技工院校从广度、深度下功夫，加大校企合作力度，从而实现校企互利双赢的最大化。 二是督促开展一体化课程改革。技工院校教学改革多年，虽然取得了一定成效，但终因缺乏深入研究，理论指导不到位，院校认识不到位，贯彻实施不到位，一些科学的职业教育理念没有本土固化，导致改革成果不显著。目前，工学一体化课程教学模式已经得到广泛认可和推广使用。但一体化课程改革是一项系统工程，需要投入一定人力、财力，学校难免有畏难情绪。教研室要积极动员，分别为领导层面、教师层面提供现场观摩、座谈交流等针对性咨询，使其准确把握一体化课程教学模式的理念与内涵，充分认识实施一体化课程改革的战略意义，由被动参与变为主动思考进而积极行动。实施中，教研室要指派具有较强教研能力和经验丰富的教研员全程跟进指导，避免走弯路，确保课改达到事半功倍的效果。 三是进一步强化教学方法和教学手段的改进。教学方法是教师为完成教学任务，在教学过程中采取的系列方法措施。因此，无论多先进的教学模式，都必须有相应的教学方法和教学手段去支撑，才能彰显其教学效果。我们要指导技工院校少用、不用教师“一言堂”的讲授式教学法，而是遵循技能养成特点和技能人才成长规律，突出学生为教学活动的主体地位，运用因材施教理论，根据教学内容，设计教学情境，选择行动导向、任务驱动等最能激发学生学习兴趣和自主学习潜能的教学方法和教学手段。 三、搭建交流平台，整体提升师资队伍能力水平，推动内涵发展 技工院校要提高办学质量，增强吸引力，必须加强内涵建设，而内涵建设则源于高素质的一体化师资队伍作保障。但是，目前技工院校教师的专业及教学能力本就明显不足，具备一体化教学能力的教师更是凤毛麟角。技工教研室要着力以开展继续教育、精品课题调研及名师一体化教学观摩为平台，帮助技工院校提升现有教师能力，促进其向一体化教师转型。 一是精心组织实施继续教育，全面提升技工院校教师的岗位技能。据调查，技工院校的教师素质参差不齐，相当一部分教师源于高校毕业生，对技工教育理论、教学方法及教育规律缺乏深刻了解，教学方法单一，课堂组织能力较差。按照规定，每年教师都必须参加一定课时的继续教育。教研室可以此为平台，构建以一体化教师岗位能力为核心的模块化继续教育课程体系，开发一体化课程改革理论、一体化课程开发、一体化教学设计与实施、行动导向与项目教学法等培训模块。实施过程中必须坚持理论讲解与实习演练相结合，促进教师深刻领会教育理念、掌握教学设计与实施的技巧，避免以往学而不用的哑巴培训，杜绝晓得教育理论，不会教学实践的现象。 二是精心设计调研课题，提升教师教学研究能力。开展课题调研是培养、提升教师教学研究能力的最佳途径，但前提必须是课题的选择有研究价值。教研室应在深入研究国内外先进技工教育经验的基础上，结合本市经济发展对劳动者素质的要求，拟定一些课题研究方向，布置给相应的技工院校进行深入研究。教研员要适时跟进，及时指导，使付出心血的教师通过实践、探索、研究，既提升了科研能力又确实收获了课题成果，为其晋升职称提供保障。 三是精心策划名师大讲堂，提升教师一体化教学能力。经过上述培养训练，具备了一定理论基础、经历了实战训练、有一些思想体会的教师，再给他们观摩精品一体化教学课堂的机会，必然会收到“回炉”再造的效果。教研室要适时聘请资深一体化教师到技工院校开设名师讲堂，要完成1-2个学习（工作）活动的教学，各环节学校教师均可参与，让在校教师身临其境观察、体会一体化课程教学模式的精髓，从而进一步提升自身一体化教学能力。 |
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