| 标题 | 思维导图在《病理学基础》教学中的应用 |
| 范文 | 胡利萍 刘钢 【摘 要】文章结合实际教学条件和学生的学习具体情况，以“友善用脑思维导图”为切入点，以学生为主体，以工作需要为导向，逐渐引导学生学会友善用脑，应用思维导图来完成《病理学基础》的学习任务，探究科学的教学推广模式在《病理学基础》教学中的运用。 【关键词】思维导图 病理学基础 学习任务 一、思维导图的含义 思维导图是英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的。他认为：“思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以使你能够计划你的前进路线并做出选择，让你知道你要到哪里，你已经到达哪里；使你获得和掌握大量信息，让你创造性地解决问题，使你成为高效人士；让你快乐地看和阅读，大脑活跃地思维和轻松地记忆，吸引和把握你的眼睛和大脑，让你同时既总揽全局又关注细节。” 二、思维导图在《病理学基础》教学中的应用原则 （一）个性化原则 友善用脑的观点认为：所有的学生都是天生的学习者，但是每个学生具有不同的认知倾向、思维特点、学习风格和历史文化积淀。因此，学生友善用脑思维导图总结的是学生自己的想法，帮助学生自己轻松高效地记忆。同理教师的思维导图是教师自己的想法，教师与学生大脑是独一无二的，面對同一知识点，教师和学生们画出的思维导图也是充满个性的，不应该是相同的。我在友善用脑的《病理学基础》课堂上曾经做过重复的试验，同一内容、同一情景、同一班级的学生，从没有画出过一幅相同的思维导图，每一幅图都表现出学生极大的个性。教师应当不断地在图中体味和理解学生的思维轨迹，赞叹和鼓励学生的个性思维和创意，用思维导图阅读和理解学生，同时用思维导图与学生进行真诚的交流。 （二）形象性原则 《病理学基础》是医学的基础学科，是医学基础科与临床护理学科的桥梁学科。因此对于每一个学习者来说，都有很多需要记忆、思考的内容，而思维导图是思维和记忆的辅助工具，可以在制作思维导图时要求将记忆和思考的内容同表达的形式完美结合，用生动的形象表达抽象的思维或需要记忆的内容。现代神经科学家认为：“记忆功能并不局限于大脑的某一特定部位，而是需要来自联合皮层、经过高级整合处理的感觉信息，在内侧颞叶及间脑被进一步加工处理，最终的记忆才能以更持久的形式储存到新皮层[1]。” 例如，当我指导学生学习“炎症的基本病理变化和炎症的局部表现[2]”的内容时，首先启发学生可以形成与许多事情相关联的记忆：特殊的事实如咽炎，打球时摔伤的情景。其次教师展示炎症的基本病理变化图片或视频等。最后要求学生画友善用脑思维导图，同时提醒他们注意把要求记忆的内容变为生动有趣的形象，通过调动各种关联、形成记忆的意象，并用图画的方式把意象表达出来，使思维导图成为记忆的参照物，达到大脑记忆的储存过程。 （三）简洁性原则 不管是教师授课还是学生学习过程，制作友善用脑思维导图的目的是帮助思考和记忆。因此在画思维导图的时候，应该坚持简洁、快速、高效的原则，把工作重点放在思维和记忆上，只要把思维的过程和需要记忆的内容变为生动、有趣、便于记忆的形象就可以了，没有必要把思维导图画得像美术展览的画一样，只要图能够起到思维“按钮”的作用，看到它能够想起要记的内容的思路，画图的目的就达到了，没有必要为了美观等因素，干扰了思考和记忆。比如，为了帮助学生理解心力衰竭时机体的变化，可以引导学生至少要画出的三个关键“按钮”，即心输出量下降的表现、肺循环和体循环淤血表现的综合征。 （四）创新性原则 制作友善用脑思维导图的过程既是学习的过程，又是思索和进步的过程，也是新知识、新经验产生的过程。因此，在制作思维导图的过程中，友善用脑的学习者强调创新性，即使是对同一知识点的重复学习，也应该在已有的基础上有新的探究、理解和超越。比如同一个内容在课后复习和总复习阶段的思维导图是不一样的，总复习思维导图的“按钮”要比阶段复习思维导图的“按钮”多和丰富、形象。 （五）审美性原则 现代神经生物学研究证明：人的各个感官如视觉、听觉、触觉等能够引起人的情绪体验，一幅具有美感的思维导图，能够引起人的审美愉悦，使人产生快乐的情绪体验，这种快乐的情绪必然能够使人的神经通路高效地传递信息，使人加快思考和记忆的速度。因此，我们不能单纯地从“美”的“一个方面”理解友善用脑思维导图的审美性，而应该从审美与实用结合的观点理解思维导图的“美”。 三、思维导图在《病理学基础》教学中的应用 中职的《病理学基础》教材包括总论（1-12章）和各论（13-17章），一般是1和2章是以教师画每章小结思维导图为主，第3、4、5章是让学生课后模仿画每章小结思维导图，每次上新课前抽查检查，第6到12章，师生一起边学边画学习过程思维导图，然后达标测评和纠正，到13、14、15、16、17章，先让学生边学边画学习过程思维导图，然后精讲思维导图的重点“按钮”，最后一起画小结思维导图。 四、思维导图在《病理学基础》教学中的效果 （一）提高学生学习的兴趣。 （二）激发学生学习的自信心。 （三）学生初步形成科学的学习方法。 （四）提高学生的学习效率和考核成绩。 【参考文献】 [1]寿天德.神经生物学[M].北京：高等教育出版社，2001：233. [2]王建中，黄光明.病理学基础[M].北京：科学出版社，2015：1. |
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