| 标题 | “互联网+”高职英语教学模式的重构 |
| 范文 | 潘秋菊 【摘 要】随着“互联网+”理念的不断延伸，“互联网+”教学模式的重构势在必行。文章以广西现代职业技术学院为例，探索了“互联网+”高职英语教学模式重构的必要性、可行性、路径。 【关键词】“互联网+”高职英语教学模式 重构 必要性 可行性 路径 互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，同时也深刻影响着教育模式。因此，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境，对于培养大量创新人才具有重大意义。 一、“互联网+”高职英语教学模式重构的必要性 （一）“互联网+”高职英语教学模式重构是适应国家教育发展的需要 “互联网+”是指利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展业态的一种方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，以教育信息化带动教育现代化是破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革的重大战略抉擇。教育部于2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，特别强调了探索信息技术与教学的全面深度融合，以信息化手段引领教育理念和教育模式的创新。《国务院关于推动“互联网+”行动的指导意见》提出要探索新型教育服务方式，鼓励互联网企业与社会教育机构，根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务等等。在线教育带来教育理念、教学模式、学习方式、人才培养过程的深刻变化，正在改变几千年来的传统教育方式，引起教学变革和学习的革命。 （二）“互联网+”高职英语教学模式重构是学生认知的需要 在“互联网+”背景下，社会大环境发生了很大变化。社交网络、大数据、云计算、智慧地球等无不对培养创新型的时代人才提出了新的更高要求。我国90后学生的认知特点，一方面留有中国中小学教学的痕迹，另一方面更有信息化时代的烙印，对体验、交互活动在心理和策略上有更多的认同，对于新鲜事物的诉求更强烈。90后的学生从小生长在数字化、信息化的时代，手机、电脑、网络就是他们的生活，数字化从小就是他们的生活方式，思维模式、学习方式、兴趣习惯跟多年前的学生有着根本性的差异，成为推动课堂教学改革创新的一股强大外力。为满足现代学生的数字化要求，高职教育一方面要依据人才培养目标因材施教，另一方面要结合学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、创新教学实践活动。作为一线教师，必须适情、适法、适时地创新教学，革新学习，打造适合学生的学习方式和方法。 （三）“互联网+”高职英语教学模式重构是提高教学质量的需要 “互联网+”是改造职业教育传统模式的必然选择，也是全面提高职业教育质量的重要手段。信息化教学资源开发及成果的应用能够极大地促进职业教育教学内容、方法和人才培养模式的改革。从各专业核心培养能力的提炼、技能训练点捕捉和挖掘，到任务引领、项目驱动、案例分析等新的教学方法的运用，都会有力地推动职业教育改革的进程。我国改革开放的不断深化对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求量与日俱增。高职公共英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高其自主学习能力与综合文化素养。“互联网+”背景下的高职英语学习，核心是体验学习，让学生在体验与实践中增长才干。 二、“互联网+”高职英语教学模式重构的可行性 探讨高职英语教学模式重构，就是要充分利用网络技术，突出课堂教学时空的优势，探索互联式教学，利用互联网络重构课堂，包括课堂内容、课堂教学模式等。目前，大量的国际化开放课程资源为构建信息时代的互动式、开放性、富媒体新型外语课程提供了基础。网络环境下教学内容创新与语言交流环境的拓展将推动新型外语课程的重构，形成超越传统外语课堂的教学模式。 （一）国内多所院校对信息技术的开发应用为本校英语教学模式的重构提供了借鉴 “互联网+”时代的到来，对于高校教师来说既是机遇也是挑战。不少高校英语教师、研究者适时地进行了相关领域的研究。如东南大学莫锦国教授在《关于大学英语多媒体教学模式》 一文中介绍了CALL教学模式（机助教学模式）；上海外教社庄智象教授在《我国多媒体外语教学的现状与展望》中指出有效整合并利用多媒体资源是成功实现多媒体外语教学的关键；等等。这些成果为本校“互联网+”英语教学模式的重构提供了可借鉴的经验。 （二）本校扎实的信息技术资源建设为英语教学模式的重构提供保障 一是本校实现了两个“网络”全覆盖。本校通过与中国联通进行战略合作，实现了教师宽带网络全面覆盖和全校WIFI全面覆盖，构建了扎实的信息技术基础平台。二是本校储备了数量众多的教学资源库。近几年来，本校注重信息技术的运用，实现了一年一次的信息化教学比赛和常规的课件化教学模式，建成了高职英语教学资源库（优质课件、微课、视频）及学生网络学习资源库。 三、“互联网+”高职英语教学模式重构的路径 在“互联网+”的背景下，要充分利用现有的网络和优质资源库，促进信息技术与高职公共英语教学的深度融合，探讨“互联网+”高职公共英语教学模式重构的有效途径。 （一）变革课堂结构 探索互联网线上教学，开辟“空中课堂”，适应学生学习的时间、空间、进度和选择。把静态的数字化学习资料开发为表演性强、制作精良的短小视频乃至大型开放课程，彻底改变一所学校、一间教室、一位老师、一班学生的传统教育。同时构建尚在学习的新手段、渠道和平台，满足学生需求的个性化、碎片化特点，使其学习方式选择也更加自由和灵活。 （二）探索构建混合式教学模式 即在线教学和课堂教学的混合式教育。既充分利用网络在线教学优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辨、互动与实践，使传统以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。 （三）探索构建协同学习模式 在网络环境支持下，由教师指导学生团队进行学习，在学习中，通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。 （四）探索构建学生个别化自主学习模式 以转变学生学习方式的研究为核心，坚持分类指导与合作分享相结合，使学生由被动学习转变为主动、创新、探究学习。 （五）探索构建“互联网+”教学模式评价体系 包括师资质量评价体系和学生学习评价体系。师资质量评价体系，将形成“明星导师+智慧辅导者+助教教师”、第三方多方位参与的模式；学生评价体系，将形成评价的个性化，包括目标个性化、手段个性化和内容个性化；评价主体的多元化，不仅包括教师的评价，还包括同学之间的评价、学生本人的自评；评价的动态化，利用教学系统的跟踪记录功能和数据库的大容量存储功能，实现学习的动态评价；反馈的及时化，利用网络技术，迅速反馈评价信息。 总之，重构高职英语教学模式，可以在较大程度上改变传统教育观念、传统教育手段，主动适应信息技术变革的要求。借助现代信息技术，创新教学模式和方法，能够使课堂教学内容更加直观、生动、形象，解决学生个性化学习的问题，增强学生学习英语的兴趣，从而提高高职英语教学质量。 【参考文献】 [1]魏笑可.“互联网+”时代高职高专英语教学研究[J].教育界（高等教育研究），2016（12）：145. [2]杨丽.基于互联网和大数据的高职学生英语写作自主学习能力培养——以广西职业技术学院为例[J].现代职业教育，2016（07）：80-81. [3]谢瑜丹.基于“互联网+”的高职英语教学模式研究[J].校园英语，2015（22）：82-83. |
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