| 标题 | 浅议幼师学生情绪智力培养体系的构建 |
| 范文 | 刘占方+原芳如+袁慧勇 湘南幼儿师范高等专科学校 【摘要】情绪智力体系的培养有助于改善幼师学生的情绪智力现状。为构建幼师学生情绪智力的培养体系，文章认为可以从三个方面着手：社会重视，改变观念，制定并落实相关政策法规和重视幼师的职业发展；学校重视，调整人才培养方案，配置相应机构和人员；幼师学生自身的重视，增强情商自我提升意识，掌握情商培养的具体方法。 【关键词】学前教育；幼师学生；情绪智力；培养体系 【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划2014年度青年专项资助课题（XJK014QZXX008）。 一 、引言 学前教育是人生的启蒙教育，它的发展离不开一支师德高尚、业务精良的幼师队伍。作为幼师储备人才的幼师学生，其情绪智力现状不容乐观，存在情绪不稳、情感淡漠、自卑等各种问题。已有研究表明，情绪智力是决定一个人在生活中能否成功的重要因素，直接影响个人身心健康，能够帮助个体免受压力，更好地适应生活。由此可见，加强幼师情绪智力的培养有助于改善幼师学生的情绪智力现状。为构建幼师学生情绪智力的培养体系，本研究认为可以从社会重视、学校重视、幼师学生自身重视三个方面着手。 二、幼师学生情绪智力培养体系的构建 （一） 社会重视：改变观念，制定并落实相关政策法规和重视幼师的职业发展 研究表明，幼师学生情绪水平偏低，主要原因就是对幼师前景不看好。目前，幼师存在社会地位、收入较低、职业要求过高、专业化发展需要得不到应有的满足等诸多问题，导致大多数人对幼师的职业并不看好。为改变这一现状，必须让全社会都重视学前教育，提升幼师的社会地位和经济收入。 首先，改变观念，提升学前教育的地位。大众对于学前教育和幼师角色地位的认识是久已形成的一种带有偏见的社会观念，甚至形成了这样一种观念，即认为幼师是“保姆”。其实应把幼师的角色从幼儿的“照顾者”向“专业人”方向进行转变。这就需要社会观念的革新。而观念的革新需要时间以及外力的推进。这样才能有效实现幼师社会地位的提升。 其次，制定并落实相关政策法规，提高教师的收入水平。例如：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出了“依法落实幼师地位和待遇”，“依法保证教师平均工资水平不低于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”等有关意见。在政策上，幼师的经济待遇已经得到了重视，但還需要花时间来落实。所以政府部门在加强学前教育立法和宣传时，还应落实对幼师权益的保障，从而真正意义上提高教师的收入水平。 再次，注重幼师的职业生涯发展与指导。目前，幼师获得的高水平、创新性的交流和研讨较少，使幼儿教师无法开展真正意义上的创造性劳动；同时，社会和家长对幼儿教师的要求又在不断提高，幼儿教师的工作时间和劳动强度较大。长期的低创造性、高压力重复劳动必然导致教师工作积极性的下降，久而久之就会引发职业倦怠。如果幼儿教育管理者和相关部门能为幼师提供职业生涯发展的指导并建设相应的平台，将对预防和缓解幼儿教师职业倦怠起到积极作用。 （二）学校重视：调整人才培养方案，配置相应机构和人员 相关研究表明，幼师学生情绪智力水平中等偏上，但幼师学生依赖性和独立性的反差和矛盾易造成其适应性水平低，幼师学生学习成绩不够理想易导致其学业压力剧增。当前，幼师学生多为独生子女，其自我意识强，性格较倔强，容易形成人际交往障碍。由此可见，学校是幼师学生情绪智力培养的主战场，必须予以重视。 首先，调整人才培养方案，通过课程设置等途径将情绪智力培养引入课堂。如：开设情绪智力讲座、心理健康教育讲座，定期调查测试学生的情绪智力健康状况等，通过这些途径来缓解幼师学生的情绪问题。 其次，设立机构，配置相应的教辅人员促进幼师学生情绪智力水平的提高。该机构主要负责对学生情绪智力教育的规划、开展、监督和检测，确保相关活动顺利开展、落实，通过采取师生民调等途径不断完善，保证其开展质量。 再次，设立评价体系，作为师生工作和学习的评价指标。对教职人员，将情绪智力培养纳入其绩效考核；对幼师学生，将情绪智力水平的提高，纳入综合测评体系，并作为评优评先的依据。 最后，借助科研的力量，提供理论指导。鼓励学校的教辅人员，积极有效地开展科研活动，弥补已有理论的不足，探讨行之有效的培养方法，为培养体系提供更多的理论指导。 （三）幼师学生自身的重视：增强情商自我提升意识，掌握情商培养的具体方法 瑞士知名儿童心理学家皮亚杰对认识论的观点是：认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是主体与客体之间的相互作用，对个体认知发展起决定因素的是自我调节。由此可见，幼师学生情绪智力的培养及其效果主要取决于幼师学生自身的重视。因此，必须加强自我教育，才能充分发挥幼师学生情商培养的内部动力。 首先，增强情商自我提升的意识。通过开阔视野，用发散的眼光来看待成功，分析总结那些受人尊敬的名人和群众眼中的成功人士成功的原因，从而认识到情商的重要性（个人成功智商仅占20%，情商占80%）；通过自省和他人的评价与比较来认识自己的情商，找出自己的情商强项和弱项，以便有的放矢地进行自我教育。 其次，掌握情商自我培养的方法：自我对话法和实践锻炼法。自己对自己激励的说话方式，就叫作“自我对话”（Self Talk）。 这个方法不仅具有改善情绪、增强自信的作用，同样地也适用在生气、挫折、沮丧、悲伤或羞愧等负面情绪时进行自我调节；实践锻炼法，简言之就是积极参加各种实践活动，在实践活动中进行知行转化。在社会实践活动中，幼师学生不仅可以检验自我评价是否准确，还可以有针对性地对自己的薄弱环节进行改进。例如在实践中训练和运用自己所了解的情绪控制、宣泄的具体方法，长此以往，就会形成一种良好的习惯，之后遇到同样的情境就可以自然地表现出较高的情商水平。 三、结束语 加强幼师情绪智力的培养有助于改善幼师学生的情绪智力现状。为构建幼师学生情绪智力的培养体系，本研究从社会重视、学校重视、幼师学生自身重视三个方面进行了探讨，希望能为相关的研究提供借鉴。 |
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