| 标题 | 浅谈初中历史教学渗透健全人格教育的实践 |
| 范文 | 张玉萍 【摘要】初中时期的学生正处于世界观、人生观及人格形成的关键阶段，重视中学生人格教育，促进中学生健全人格、健康发展迫在眉睫。而初中历史教学在学生整个初中学习期间占据重要的地位，其学科的综合性对学生的人格教育有着其他学科所无法替代的强大感染魅力和促进作用。文章研究了初中历史教学中健全人格教育的具体渗透。 【关键词】初中历史教学；健全人格教育；实践 初中历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体。教师应结合学生人格教育需求，深入挖掘初中时期学生人格教育要素，从知、情、意、行等方面将健全人格教育全面融入教学实践中，让学生在感知人类历史发展历程，吸收世界文化智慧的同时，进一步形成积极的人生态度和正确的价值观。 一、初中历史教学渗透健全人格教育的必要性 （一）初中时期学生的人格表现特征 初中阶段的学生正处于青春发育期，这一阶段的学生已具备了一定的人格特征，但又不成熟，不稳定。在教学中，教师常常会遇到个别特殊状态的学生，有的表现为严重的焦虑，缺乏自信，恐惧学习而沉迷于网络；有的行为偏执敏感，往往以冲动的方式解决问题；还有的孤僻内向，过分关注外貌，以自我為中心，对他人冷漠，语不伤人不罢休等。所有的这些在某种意义上都是一种人格问题（障碍）。人格障碍始于青少年时期，将贯穿整个生命过程，直接影响到学生将来的人生观、世界观、价值观，如果缺乏针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步“放大”，甚至导致错误的人生定向。因此，对学生的这些状态及时进行干预疏导，帮助他们走出迷茫，找到自我，可有效地促进他们人格健全发展，还可间接促进其学习潜力的发挥。 （二）渗透健全人格教育的意义 当今世界教育现代化的主导观念之一就是教育的“人性化”，这意味着现代教育不仅要有认知教育，更要有情意教育，不能仅着眼于知识传授和智能开发，必须注重人格的全面发展。历史学科的特色在于它是一门“人学”，蕴涵着丰富的人文素材，积淀着深刻的人类经验。史学家赵亚夫认为：“为什么要学历史？为了学会做人。”历史教学的三维目标包括：识记与理解；能力与方法；情感态度与价值观。而且《历史课程标准》（实验稿）对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见，历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体，不但能够使学生的知识得到发展，还可以培养学生的心理、人格、智慧，对学生人格的健康发展发挥积极的促进作用。 二、初中历史教学中健全人格教育的具体渗透实践 （一）健全人格教育与历史教学内容的整合研究 历史学科知识主要包括历史人物、历史事件和历史现象。历史活动归根结底离不开历史人物，所以要始终把历史人物作为历史教学中的核心。因此在推进渗透健全人格教育中，一方面我们要调动参与研究的教师力量对教学中贯彻哪些健全人格教育要素进行深入的研究分析；另一方面我们要从历史人物入手，立足于对哪些历史人物重点贯彻哪些人格教育要素作详细的说明，并逐步构建历史学科健全人格教育资源库。实践中，我们以历史人物为主，从思想观念、性格特征和行为方式三个宏观层面出发，重点从生命与生活、个人与群体、现象与本质、善良与仁爱、诚信正义、勤劳自强、自尊、自信、友爱感、理智感、果敢性、坚毅性、自制力果断或犹豫、可控或随意、保护自然环境、爱护劳动成果等17个要素开展人物教学活动。具体就是，以川教版教材为例，结合初中生的心理年龄特征及历史人物教学内容，把三年的初中时期划分为六个阶段，分别将开展历史人物教学活动与人格教育要素进行一一对应整合，形成历史人物教学活动与人格教育要素对应表。在教学过程中设定“一课一人物”的教学环节，在三维教学目标之外单独设立人格渗透目标，并结合课模设置环节进行逐步渗透，对应健全人格的要素深入挖掘历史人物人格特点，以学生自主探究、师生合作探究、数字故事教学等多种手段和途径把人格教育要素与提升学生历史学科核心素养有机结合起来。 如在新川教版七年级下册《唐朝的社会景象》一课中，我抓住唐朝开放的特征，引导学生认识唐朝的开放是唐朝开明的政治、发达的经济、活跃的思想等产生的结果，理解开放对社会发展产生的重大作用，帮助学生逐步形成辩证认识事物的意识。通过学习李白、杜甫等诗人的诗作感知诗人的个性品质，引导学生思考社会与个人的联系，再从唐玄宗个性爱好的认识理解核心人物对社会发展的影响力，然后结合杜甫的经历和作品使学生感受到社会的发展变化对个人生活发展的影响力，从而引导学生去理解“今日中国之发展影响着我们；未来中国之发展需要我们”，由此激发学生的爱国情怀、社会责任感，引导学生以积极乐观、昂扬进取的精神面貌去迎接时代的挑战，从而发挥历史学科对学生全面发展、终身发展的价值。 （二）健全人格教育历史学科特色活动的实践研究 如何发挥历史学科在健全人格教育中的优势作用来开发各项特色活动？如何把演讲会、校内外综合实践、小组研究性学习等各项活动与健全人格教育相结合？这是我们一直在重点研究的问题。实践中，我们把健全人格教育研究规划为“健全人格我们在行动”的主题系列活动，把树立学生正确道德观，提高学生自我认知、情感、意志，培养学生文明礼貌的行为方式作为实践研究的重点，贯穿融入教学和学校的各项特色活动中。研究期间，我们分别尝试举办“我们的节日——端午”“我心中的长征”“访家史、写家史、讲家史”等校内历史活动课。与此同时，根据不同年级教学需求，分别设置了一些校外活动课，如七年级上学期的“走进黄龙溪”，立足龙文化的研究，从虚拟的图腾文化看中国人文的精神；七年级下学期的“走进武侯祠”，看三国人物的精神；八年级的走进彭镇基地，参与种植，了解生活等。结合文艺节活动，以“祖国在我心中，爱国从我做起”演讲会为契机，渗透健全人格教育；结合科技节活动，以“成都非物质文化遗产研究”为课题，从人格教育入手，选择既符合学生实际，又可挖掘的题材“家乡的非遗”来展开研究；以春秋书院为平台，结合学校的小图书馆课题，开展读书活动，并进行专题讲座，促进健全人格发展；精选素材，以网站展板和学校未来文化墙为媒介，使人格教育如春雨般浸润校园，在无声中推动学生人格教育的发展。 三、研究发现 （一）历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体 经过三年的实践努力，我们对初中三年六本教材按时序以历史人物为中心制定了人格教育要素说明表，重点从生命与生活、果敢性、爱护劳动成果等17个要素开展人物教学活动，传承中华民族优秀文化传统，弘扬民族精神，激发学生的历史文化自豪感。利用人人献课平台，既体现课模又体现健全人格课题的研究，并重新制定课堂教学和健全人格教育相结合的教学评价模式量表，目前已讲授公开课10节，形成典型课例6个，逐步构建历史学科健全人格教育素材资源库。通过研究，我们认识到初中阶段历史教学中渗透健全人格教育是培养学生核心素養和提高综合素质的需要，是加强历史学科建设和提高历史教育教学质量的需要，是促进历史教师专业成长的需要。历史学科所蕴含的丰富的人格教育素材，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，提高学生承受挫折、适应社会的能力等方面有着巨大的优势。 （二）挖掘教材资源，领悟教材精神，有效转变了教学观念 本次健全人格课题的实践研究是全体历史教师参与的一次提升性活动，有效地提高了教师素养。在教学中，教师有目的、有计划地把中国学生发展的18个核心素养和健全人格中与历史学科相关的17个要素融入课堂教学中，促进学生全面发展。在整个研究过程中，教师积极参加市县各级历史教研活动，深入探讨学科教学中健合人格的研究实施方案；利用人人献课的平台，尝试改革教学方法，创设有利于健全人格要素渗透的历史情境，激发学生的好奇与进取之心，锻炼学生各方面的能力。此外，参与教师潜心挖掘历史教材中的教育资源，领悟教材的精神实质，重点从“渗透”着手进行健全人格教育的课堂教学，潜移默化地对学生的思想与方法、习惯与技能、意志与品质等方面进行扩展与提升。 （三）传递思想，生成精彩，学生健康向上的正能量得到促进 结合历史学科以人为本的特点，不再用 “讲授”“灌注”的方式，而是重点提炼“一课一人物”环节，以细节来打动学生，渗透健全人格教育，促进学生积极参与课堂教学，与教师形成互动，学习兴趣度大大提升。通过实践，我们发现学生的学习习惯改了很多，例如，走神的少了，自主学习的多了；勤于反思，清楚自己学习状态的多了；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。尤其是在科技活动中，通过科学探究，学生培养了自主、合作探究的能力，形成了积极探究的良好学习品质，学习方式发生了明显的变化，学业成绩明显提高。以我校中考为例，初中历史毕业会考一年上一个新台阶，连续数年优生率、及格率、平均分都居全区第一。在学生对历史人物的评论中，我们看到了学生对于善良与仁爱、诚信正义、勤劳自强、自尊自信的历史人物充满了敬仰。通过三年系统的熏陶，17个人格维度和18个中国学生发展要素不断通过历史人物对学生进行正面引导，不断激发学生健康审美和健康向上的正能量。 【参考文献】 [1]郭亨杰，宋月丽.心理学教程[M].南京：南京师范大学出版社，1995. [2]吴增芥，吴靖.心理学与中小学教育[M].北京：北京出版社，1987. [3]杨勤学.历史人物教学与初中生健全人格培养的理论与实践——以湖州南浔为例[D].杭州：浙江师范大学，2010. [4]王森林.人格教育——让孩子拥有一生的财富[M].北京：中国时代经济出版社，2003. [5]吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2012. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。