| 标题 | 新局势下促进跨文化交际和大学英语口语教学融合的措施探析 |
| 范文 | 齐静 【摘要】如何在口语教学中增强学生的跨文化交流理念，促进其英语口语水平的提升是当前大学英语教师普遍关注的热点话题之一。文章以跨文化交际的定义及跨文化交际能力的重要性为立足点，对跨文化交际和大学英语口语教学的关系展开了简要的分析，并创新性地提出了诸多切实可行的措施，以有效地促进跨文化交流和大学英语口语教学的融合。 【关键词】跨文化交际；大学英语口语教学；融合措施 毋庸置疑，促进学生英语交际能力的提升属于英语教学的一大核心目标。由于中国与世界交流的日渐频繁，学生的英语口语水平及交际能力日益受到重视。与此同时，由于中西方文化存在巨大的差异，所以教师在实施英语口语教学时理应注重学生跨文化交际能力的培养，采取切实可行的措施，将跨文化交际和口语教学巧妙地结合起来，为学生综合素养的提升奠定扎实的基础。 一、跨文化交际的内涵及跨文化交流能力的重要性分析 跨文化交际英文全称为Intercultural Communication，即本族语者和其他族语者间的交际，换句话说就是指所有在语言及文化背景层面存在差异的民众间的交际。如果两个人的文化背景存在差异，那么其说话方式、行为习惯及思维方式亦会有所不同。就交流而言，人们往往习惯性地用自己的思维方式对他人所说的话展开分析，如此可能会导致对他人的话语造成误解，进而导致交际矛盾与冲突的出现。近些年来，伴随经济全球化程度的进一步加深，中国和其他国家间的交流日渐频繁，跨文化交际牵涉的范围更加广泛，社会对具有较高跨文化交流能力人才的需求也日益增大。因此，为了更好地促进学生跨文化交流能力的提升，为国家的发展贡献力量，大学英语教师不但要帮助学生打下坚实的语言基础，而且要让他们明白跨文化交际所具有的重要意义。 语言是文化的载体，无视背景文化而展开的英语教学在跨文化交流时注定会失败。交往属于文化的一大属性，是所有活动得以展开的必要前提。但是在跨文化环境下，中国许多学生却存在无法和外国人展开顺畅交流的现象。造成这一现象出现的主要原因是多种文化因素限制了交流的有效性及适宜性。所以，在实施英语口语教学过程中，重视口语教学和文化教学的融合，提高学生的跨文化交流能力是特别必要的。 二、跨文化交际和英语口语教学的关系研究 （一）跨文化交际有助于英语口语教学的顺利展开 语言属于文化的产物，有着特别深的文化内涵，两大群体间的语言交流实际上属于两种文化的碰撞。在某些时候，相比“说什么”而言，“怎样说”要更重要一些。在英语教学中，若教师仅注重语言的教学而无视文化教学，那么学生的跨文化交际能力就无法得到较好的提升。比如被中国文化认为得体的话或许会被西方文化认为无礼。 比方说一个美国人夸赞某中国女性貌美，中国人往往会习惯性地回答“哪里哪里”，如此美国人便会觉得莫名其妙：我在夸她，她不仅不谢谢我，反而要我将我觉得她漂亮的部位指出来。然而假如中国人对外国人的文化有一定的了解，抑或外国人了解中国的文化，以上误会便不会出现。 （二）英语口语教学有助于促进学生跨文化交际能力的提升 众所周知，英语教学实际上属于跨文化教学的核心环节，所以英语口语教学是促进学生跨文化交际水平提升的一大核心途径。在英语口语知识教授的过程中，学生通过英语开展交际活动，强化语言输入及储备，并且累积文化知识，领略西方的风俗习惯及价值观念等文化背景，进而为跨文化交际水平的提升做铺垫。 三、新局势下促进跨文化交际和大学英语口语教学融合的措施探析 （一）合理使用多媒体等手段，促进学生学习积极性的提升 促进学生跨文化交际水平的提升就要在对各国文化差异展开对比的前提下，了解文化差异出现的社会背景，进而采取恰当的措施针对性提升。教师应以教学内容为依据，教授学生与教学内容有关的文化背景。教师还可以选用播放视频的方式，让学生对西方的风俗习惯、思维方式和交际原则有所了解，如此才能够使学生对西方文化有一个更全面、深入的了解，促进口语交流的顺利开展。除了能帮助学生了解西方文化，多媒体教学还可以调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生可以在轻松的环境下主动地学习语言知识和文化知识，实现在真实环境下提高口语交际能力的目标。 例如在以“爱情”为主题进行口语教学时，教师可以选择在多媒体上播放自己搜集的中西方爱情影片中的经典片段，比如中国的《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》等，西方的《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》等，让学生对中西方关于表达爱情的不同展开分析，最后引导学生对以下与爱情相关的问题展开探讨：（1）Whats love in your opinion？ （2）Whats the difference between Chinese and Western love views？并要求学生阐明自己的观点，促进其听说能力的提升。 （二）强化口语训练，提高学生的口语交际能力 众所周知，传统英语教学仅注重知识的教授，教师往往倾向于选用“填鸭式”教学法展开英语教学。此种教学法无视学生收获的多少及其听说能力的提升，过分注重语法教学，必然会挫伤学生的學习积极性，导致学生的口语交际能力无法得到有效提升。此外，大多数中国学生比较内向，特别是在面对陌生人时，他们更不敢用英语展开交流。并且，传统英语课堂的气氛较压抑，教师往往是先解释生词及搭配使用，随后对复杂句型、文章段落展开重点讲解。在此种教学环境下，学生能做的事情只有两件：第一，听教师讲课；第二，记笔记。学生彻底地沦为知识的被动接受者。因此，传统教学法肯定是无法较好地促进学生跨文化交际能力提升的。假如教师在教学中创新性地设计一些教学活动，比如鼓励学生展开故事讲述，或者将学生随机分成若干小组，给他们一个主题让他们进行角色扮演等，就能有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 例如在讲到“Fashion”这一话题时，教师可将学生分成若干小组，并要求学生以小组为单位对如下问题展开讨论：（1）Whats fashion in your eyes？（2）Do you think you are a fashion girl/boy？随后再让每一个小组派出一名代表上台发表自己的看法。当然，教师还可以选择一些时尚的图片，引导学生对图片中的时尚元素展开探讨，并要求他们用英语将图片中的时尚元素表达出来，强化口语训练，促进其口语交际能力的提升。又如在讲到“Individualism”这一话题时，教师可以让学生对“Whats the meaning of individualism？”“Whats the difference between collectivism and individualism？”等问题展开讨论研究，随后在所有学生中挑选出几位充当记者对班里其他同学展开采访。采访之后，教师可以提出一个与享乐主义相关的论点，并将持相同论点的学生归到一起，让学生之间展开英语辩论，当双方将自己的观点表达出来后，教师再作最后的总结。通过这种方式，学生的学习积极性可以得到较大的增强，从而主动地加入到话题的讨论中去。 （三）开展第二课堂，帮助学生更好地了解西方文化 除利用有限的课堂时间外，教师还可以选择在课后组织各种文化娱乐活动，为学生了解西方文化提供更多的平台。比方教师可以每周挑选一部分学生展开口语集训，提高学生的英语交际能力。在集训期间，学生不管参加哪种活动均需使用英语。集训结束后，教师可组织联欢会，号召集训参与者排练话剧在联欢会上表演，比如《白雪公主》《泰坦尼克号》等均可以成为话剧的素材。通过对所选剧本展开构思加工、创作、角色扮演和上网收集素材等诸多活动，学生的表演便会变得更加充实，同时对西方文化的理解也会更加深入，这对于学生跨文化交际能力及口语水平的提升是特别有利的。此外，教师还可以通过创办英语角，邀请外教前来教授经验等方式，为学生提供口语练习的机会，给他们了解西方风俗习惯、文化知识提供更多的平台。当然，开展有奖竞猜游戏对于激发学生的学习积极性也具有特别大的促进作用。举办英语演讲比赛或辩论赛时，教师可以要求学生以某一话题为核心展开演讲或辩论。通过对材料的整理及对比研究，学生可以对中西方的文化差异有一个更透彻的理解，如此其跨文化交际能力自然可以得到相应的提升。 四、结语 总而言之，大学英语教学的终极目标就是实现跨文化交际，且大学英语口语教学有助于促进学生跨文化交际能力的提升。所以教师在实施大学英语口语教学的过程中理应给予跨文化交际充分的关注，并通过合理使用多媒体手段、强化口语训练及开展第二课堂等方式，将跨文化交际与英语口语教学巧妙地结合在一起，重视自身知识的学习及积累，优化教学方式，加强学生对中西方文化差异的了解，帮助他们转变英语学习方式，增强其自信心，使他们成为具有极高跨文化交际水平的英语应用型人才。 【参考文献】 [1]赵思佳.高职英语口语教学中跨文化交际能力的培养[J].山西青年，2017（07）. [2]杨洁.大学英语口语教学中跨文化意识的培养[J].文学教育（下），2017（04）：116. [3]李丽萍.基于跨文化交际的大学英语教学模式分析[J].英语广场（学术研究），2017（04）：132-133. [4]李鳳菊，张国君.大学英语口语教学中跨文化交际能力的培养策略[J].教育（文摘版），2016（08）：183. [5]苏可.基于跨文化交际的大学英语教学模式思考[J].教育现代化，2016（12）：113-114. [6]张弓.大学英语教学中跨文化交际的融合探析[J].亚太教育，2016（07）：106. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。