| 标题 | 口语交际课的情境创设刍议 |
| 范文 | 陈丽容 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)指出:要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实际过程。心理学研究表明,儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。课堂教学中应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设多种多样的具体情境让学生参与。引起学生口语交际的欲望,激发学生口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 一、创设实物情境 低年级学生年龄小,注意力易分散,形象思维占主要优势。在口语交际中要通过实物创设情境,使学生在思与说之间建立可感联系,让学生亲临其境,依物而说。如教《介绍自己喜欢的植物》,课前准备各种植物,学生也从家里搬来自己喜欢的植物摆在课桌上。这样,整个教室成了植物的小天地,空气中散发着花香,剌激眼球的各种植物营造了一个真实的生活情境。在教师引导下,学生近距离地面对说话对象,细致入微地观察,闻一闻,摸一摸,充分调动各种感官。接着,让他们以形状、颜色由表及里,从整体到部分的顺序,把自己喜欢的植物介绍给同桌听。最后,再引导他们运用拟人、比喻等修辞手法进行生动形象地介绍。 二、语言描绘,创设情感画面 教师用富有感染性的语言描绘,为学生创设情感画面,帮助学生积极主动地进入角色,在特殊的氛围中沉淀语境,找到情感共鸣点,从而在言之有物、言之有序的基础上,做到言之有情。 1. 配乐描述。如上《春天里的发现》时,播放描绘春天景物的课件,并配上轻柔的音乐。教师随着音乐旋律、美丽的画面,以情感丰富的语调、形象生动的语言描述春天画面。在教师形象生动的语言描述中,学生被引入流水潺潺,绿草如茵,百花争艳,百鸟争鸣的春天美景中,从而激发了学生爱春天之情,寻找春天之欲望。接着,教师启发:春天里的景色美吗?让我们一起走进春天,用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,用心灵去感受美好的春光,把你的新发现说出来与同学分享。有学生说:“我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽,像是春天睁开的眼睛。”“我听到叮叮咚咚的泉水声,像是春天弹奏的乐曲。”“看着粉红的桃花,我好像闻到一股淡淡的清香,那一定是春天送给我们的礼物。”……学生个个成了美的发现者,成了小诗人,把春天描绘得淋漓尽致。 2. 讲述故事。对寓言故事、童话故事,低年级学生往往表现出极大兴趣。教师通过讲述故事,也能诱发他们的创造力。如教《小鸭子得救了》这课,教师先声情并茂地讲述《丑小鸭》的故事,打动学生的心弦,激起学生对丑小鸭遭遇的怜悯之心。然后相机导入新课,组织学生共同探讨救小鸭子的最好办法,唤起学生跃跃欲试的情趣。 三、角色表演,创设虚拟情境 小学生的表现欲望一般都比较强,生动逼真的表演能调动学生内在真实的情感体验,激发学生参与交际的热情,使他们积极主动融入角色,使他们的口语表达更符合角色特点。教师应因地取材,虚拟情境,放手让学生以演带说。用戏剧化的语言进行真情表演,再配上表情、动作、手势等体态语,从而在情趣横生中锻炼学生口语表达能力。如教《打电话》,让学生以小组为单位,用文具盒做道具,分角色表演打电话,强调用上“请问”、“您好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语,学生在无拘无束的虚拟情境中轻松、自主、愉悦地锻炼口语交际能力,而且体现了面向全体学生,让每位学生都有锻炼的机会。 四、环境渲染,创设生活情境 语言来自生活,生活离不开语言,丰富多彩的生活给口语交际提供了生活源泉。教师根据口语交际内容,为学生营造一个接近生活实际的环境,不但有利于他们捕捉说话的内容,还有利于他们临场发挥,使他们表达更准确、更逼真、更生动。 1. 观察图画。教材里,口语交际实践都配有精美的图画,这些美丽的图画可以引起学生兴趣,是鼓励学生说话的一种强有力兴奋剂。图画体现了该次口语交际的主题,教师通过引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图中人与人、人与物之间的关系,同时,借助图画,鼓励学生展开丰富想象,进行大胆创新。如《压岁钱怎么用》一课配有3幅图,课始先引导学生认真观察3幅图,再想一想:第一幅图上的那个小朋友遇到什么问题?第二幅图、第三幅图分别画了这个小朋友用压岁钱做什么?然后让学生个人自述,小组互说,全班交流。让他们分别明确:第一幅图那个小朋友被用压岁钱做什么的问题难住,第二幅图画了他用压岁钱买礼物送给爷爷奶奶,第三幅图画了他用压岁钱买课外书。最后让学生自己动脑,想想自己会怎样用压岁钱,鼓励他们大胆想,敢于创新,并把想出的使用压岁钱办法说给同学听。图上内容为学生思考做了很好的铺垫,学生想法源源不断。 2. 展示课件。现代心理学告诉我们,“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的剌激强度。采用新颖的方法,能使学生集中注意力,提高兴趣。”多媒体课件画面优美,色彩鲜艳,富有动感,再配上动听的音乐,不仅让学生得到美的陶冶,而且吸引了学生的注意力,引发学生的学习兴趣。有了兴趣,思维才会活跃。如教《奇妙的动物世界》一课,课始,播放动物们在大自然生活的动感画面。后问学生,刚才你认识了哪位动物朋友,它在干什么?动物们可爱的样子,勾起学生对动物的美好回忆,学生的积极性被充分调动起来,个个兴趣勃勃、跃跃欲试。 五、在实际生活情境中实践 学生口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。而学生形成口语交际能力后,最后又要走向社会。因此,教师除要利用好专设的口语交际课外,还要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际,凸现语言表达的交际功能,强化口语交际的实用功效。只有这样,学生的口语交际能力才能得到真正全面的培养。如上了《买文具》一课后,布置学生回去到商店买文具,并让学生有意识地与售货员进行交际。想想自己有什么问题询问售货员,听一听售货员怎样介绍商品。如上完《春天里的发现》后,布置学生向父母或邻居的小朋友讲讲自己发现的春天景色,以及发生在春天的事。让学生在实际生活情境中体验口语交际的魅力,尽情发挥口语交际能力。 总之,口语交际活动课如果没有创设具体课堂情境,就会成为无本之木,无源之水,学生这一“巧妇”将难为无米之炊。教师只有通过具体情境创设,才能激发学生的动机、兴趣和追求的意向。有了动力,再进行多维度、立体化的训练,口语交际才能做到“言之规范,言之得体,言之有物,言之有序,言之有理,言之有情。”■ (责任编辑:左小文) |
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