| 标题 | 浅谈《品德与生活（社会）》教学行为的有效发展 |
| 范文 | 彭小芳 我国基础教育改革已迅速在全国范围内展开,新课程凸显出全新的课程理念,在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。怎样迎接新课程挑战,是广大教师必须做出回答的历史性课题。教师理当迎着课改的浪潮,接受一次冲击和洗礼,更新教育观念,转变教学行为。 实践表明,新课程是一种理念,更是一种行动。从理念到行为不是自然而然的过程,教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为(教学设计),促进教师的专业发展和有效教学,以适应课改的需要,更好地提高教育教学质量。为此,笔者通过理论学习、新课程的通识培训以及结合一线教学的实践,对新课程品德与生活(社会)教学行为进行探索,认为如何发展教师有效的教学行为,是提高教学质量的保证。现就从教学行为的历时结构——课堂教学前、课堂教学中和课堂教学后进行探索。. 一、课堂教学前教学的组织行为创新 课堂教学前的教学行为,主要是教学的组织设计行为。课堂教学中的教学行为,主要是教师的技能、实践智慧和采取的灵活策略与巧妙有效的智慧行动。课堂教学后的行为,主要是教师的反思。 1.设计教学就是设计学生的发展 课堂教学的组织与指导要以教学设计开始,设计一节课的过程就是立足于学生的发展,为学生规划未来的过程,而这一过程应当是开放的、富有弹性的。当然也应当具基本的步骤与程序,结合学生的年龄结构和课程内容。教学设计的步骤要优化:(1)教学的预期目标,尽可能用可观察和可测量的行为变化作为教学结果的指标。(2)确定学生的起点状态,包括他们的原有知识、技能和学习动机等。(3)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供指导。(4)考虑用什么方法进行练习设计(引起学生的反应)。(5)考虑如何对教学的结果进行科学评价。这一教学设计反映的是一个相对完整的教学设计步骤,课堂教学呈现出的是师生对教学目标的认同与追求,强调的是课堂教学的单位效益,因此,要使课堂展现出生命的活力和开放的价值观。新的课堂教学理念强调的是教学过程、教学价值的开放性,教学步骤就应当向“主题—探究表达”这一过程迈进。所以我在教学“健康、安全地生活”中《春天来了》这一课时,设计主要是针对学生基本生活能力和安全保障的获得,作为学生接触、走向环境的素材,为学生带来更多的体验空间。我设计以下三个步骤:(1)从生活角度让学生感受、了解春天。(2)“寻找春天,汇报春天”带给学生更加开放的课程空间。(3)“升华情感,歌颂春天”带给每一个学生同等机会。通过以上环节来优化课堂。 2. 课堂教学设计的重点要明确 (1)设计教学情境,引导学生的情感与思维。(2)设计问题、主题或帮助学生发现问题、主题,形成课堂的真正起点。(3)设计弹性化教学过程,促进课堂生成性因素的产生。(4)设计指导学生探究、体验的方法。(5)设计学生表达、展示学习效果的方式。(6)帮助学生设计课外发展目标和方式等。这是基于从学生的发展与创新为核心目标而设计。 3. 教学设计的程序 程序是教师系统、全面地反映在设计教学时应当关注的所有问题,但并非完整地经过每个方面,可在教学中进行随机的设计。如我在教学《播种真有趣》设计时,从“活动目录”、“设计意图”、“学校与学生状况分析”再到“活动过程”,这一教学设计的过程就是教师为学生学习而进行的创造性劳动过程。 4. 课堂设计的创新 (1)由于品德与生活(社会)学科突出的社会性、生活性和活动性的特征,需要学生完全投入到学习过程之中,这就要求教师具备引导学生学习动机、激情与情绪的技能,具体到课堂中,最突出的体现就是能够有一个良好的导入。笔者认为可以以下五方面进行:①营造情境放松学生心态导入。②营造情境激发学生动机导入。③营造情境引导直观感受导入。④营造情境引导学生生活发现导入。⑤营造情境渲染情感导入。重点在于结合教学内容及教学环境进行灵活掌握,注重其实效性。 (2)在教学方法上,我们没有固定的模式。虽说在新课程背景下,我们强调学生的自主探究性学习,但是并不能完全排除讲授法,很多时候学生很喜欢听教师的讲授。讲授不等于说教,讲授也不等于灌输;讲授是学生学习知识,获得灵感、以至进一步发展的有效凭借。为了更好提高讲授的课堂效果。笔者认为应把握以下几个方面。①要把握好教材的内涵与外延。如教材的重、难点,关键点;②要关注学生的兴趣与学习需要特别是有利于活跃学生思维的内容;③要关注讲授过程中的语言艺术运用;④要掌握驾驭非语言性信息的技能;⑤把握讲授的度。 (3)在教学过程中,还要注重课堂教学实践的设计。设计教学过程与设计教学情境是同步的,积极的情境创设有利于学生的自由发展,更有利于学生的实践创新,更符合品德与生活(社会)教学的需要。问题的生成,如果不精心设计,在教学过程中盲目随意地生成,是会造成巨大的危害,因为问题生成是教学得以推进和教学目标得以实现的良好凭借,往往具备课堂教学灵魂的作用。如我在《清洁的环境谁打扫》一课的问题设计:你见过清洁工吗?你想对他们说什么?如果没清洁工,我们的生活环境会怎样?这样突出了设计问题与学生提出问题的结合,这便是品德与生活教学设计所追寻的较高境界。 二、课堂中行为的策略创新 课堂教学中的行为是教师教学完成所形成的教学智慧的体现,既需要教师的教学技能,更需要教学的智慧,从而采取灵活的策略行动,对提高课堂教学质量起到关键的作用。 1. 自主建构 活动是个体经验世界的源泉,是个体获得意义的表达方式。同时,学生学习的建构过程是学生个体自身的不断认识与提升过程,是学生的自主发展需求与结果的再现。而品德与生活(社会)教学必须以学生为真正的学习主体,必须是在学生的自主活动中实现的,因此,“自主建构”成了品德教学的重要要素。 2. 尝试参与 尝试是一种积极的探索行为,是学生主动向自己未知领域的实践性探索。教师要将求知的自由还给学生,让学生获得尝试机会,同时更要营造有利于学生大胆尝试的氛围,使学生真正能够尝试参与。既然是尝试,就不可能完美,教师就要做到容忍,并给予积极的建议,使学生大胆尝试的意识得到保护和培养。 3. 即时评价 即时评价能带给学生精神的绿洲。应当说,每个学生都有积极上进和展示自我的天性 ,都想得到肯定和赞赏。如果这种天性得到保护和激发,它就会转化为一种学习的信心和动力;相反,如果学生受到的是过多的责问和失败后的打击,它就将失去学习的兴趣和勇气。所以课堂教学中要建立良好的评价。 4. 动态开放 走向社会,走向开放越来越成为品德与生活教学的根本价值追求。要通过有效的教学手段,使课堂各因素间交互作用,高度形成思维的碰撞、智慧的延伸,课堂上充满探求的激情与发展的活力。这种动态开放不单是传统的知识与技能传授,还应关注于学生的学习过程与方法以及情感与价值等各个方面,包括对于不同的学生,可以有不同的目标、要求。 5. 有效创新 品德教育不是靠文本的说教就能实现的,这是一个复杂的心理教化过程。只有当学生全身心地投入并真正进行了生命体验,他们才能建构起自身的道德情感与道德认识。这就需要有良好的活动引导学生的参与,在持续、有效的活动中来实现教学目标。所以要积极探索新型的教学范式,品德与生活(社会)的教学要立足于学生的实践,以实践活动的方式保证学生的自主参与,借助一系列行之有效的实践性活动,使学生的主体参与成为现实。同时实践活动的内容既依据教材又不拘泥于教材,积极地从学生实际生活中捕捉;形式上也不拘一格,可根据目标、内容、条件、资源等的不同而选择教学活动类型。 三、课堂教学后行为的发展与创新。 课堂教学后的教学行为,主要是教师的教学反思活动。反思是帮助教师把经验和理论联结起来,从而更加有效地运用自己的专业技能。它强调教师检查自己的教学实践,回顾、诊断、监控自己的行为表现,以改进教学方法和策略,适应教学需要。而品德与生活(社会)的教学是一种特殊的实践活动,这种教学实践又是反思性实践,因为教师的工作不可能是精确的、规范的,教师将会遇到许多没有明确解决方案的情况。因此,教师对自我教学经验的反思,决定了教师教学行为的发展,是促进教师专业成长的直接与重要因素。笔者认为,可突出以下教师反思要点:(1)要保持一种积极探究的心态。(2)要结合教学的具体情况进行。(3)要围绕教学行为问题进行。(4)应该是一种行动研究的方式。 当然,课程改革还处于进行之中,许多问题也在研究之中。本文中是笔者对教学中探索的问题进行论述,供同行们讨论、探寻,目的是为提高品德与生活(社会)教学实效和创新。■ (责任编辑:林文瑞) |
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