| 标题 | 开展多文本课外阅读 提升学生写作能力 |
| 范文 | 张砾 阅读是弓，写作是箭。部编教材上的习作相对独立，不再依附于阅读单元，如作为习作入门的三年级上下两册的习作重点是“观察”和“想象”。这就要求教师在教学时要重视多文本课外阅读教学，注意激发学生阅读兴趣，让学生通过丰富的课外阅读慢慢悟出观察方法，鼓励学生习作时运用平时积累的优美词句，展开想象，写出真情实感。 一、内容巧引导，让学生写出真情 “读书破万卷，下笔如有神。”教师可根据习作教学“观察”与“想象”的内容，在教学时对学生课外阅读篇目和内容进行筛选，引导学生扩大阅读面，让学生从阅读中感知观察与表达的方法，再与生活中看到的、听到的、想到的事物相联系，让学生明白一草一木、一颦一笑等都是习作的内容。 在學生充分阅读的基础上，教师还可以拓展学生的写作范围与内容，使学生有话可写，写出自己真实的感受，表达自己真实的情感。 二、要求巧引路，让学生自由表达 兴趣是最好的老师。对三年级学生来说，习作要求如果太高他们就会恐惧抵触，要么写两句应付，要么不敢下笔，更别提爱上习作了。教师要根据习作内容进行多文本课外阅读教学，对学生阅读提出一定的要求，唤起学生的生活经验，这样学生习作时才有话可写，乐写愿写。 如在教学部编教材三年级上册第三单元习作《我来编童话》时，教师提前布置有关童话的多文本课外阅读作业并提出阅读要求：“你最喜欢哪个童话故事？为什么喜欢？”上课时，先让学生讲自己最喜欢的童话故事及原因，引导学生明白一个好的故事必须做到条理清晰。接着，顺藤摸瓜，提问：“要想把故事编得有条理，应该注意什么？”引导学生说清故事发生在什么时间、什么地方、有哪些人物、他们在干什么事情等，让学生明白按照事情发生的顺序说清楚就会有条理。然后，点拨学生：“这个童话说明了一个什么道理呢？”最后，问学生：“故事里有这么多人物，你最喜欢哪一个？为什么？”以上环节环环相扣，习作要求浅显易懂，习作难点也迎刃而解，学生沿着这条思路去感悟、去积累，去自由编写自己喜欢的童话故事，自然能顺利完成习作。 三、活动巧设计，让学生热情创作 低年级学生好奇心强、喜欢游戏，教师可在多文本课外阅读教学时开展丰富多彩的读书活动，通过“读、写、讲、赛”等活动，为学生搭建一个课外阅读与习作练习相结合的平台。如开展班级读书会，可以吟诵、写读后感、进行词语摘抄、用思维导图辅助展示等;组织诵读经典、手绘经典、讲故事比赛、手抄报比赛、征文等活动。同时，教师应及时评价和奖励，让学生充分享受到多文本阅读带来的收获与喜悦，使学生的阅读热情更高，创作的愿望更强。 学生习作能力的形成与阅读息息相关，我们要依靠多文本课外阅读教学来扩大学生的视野，丰富学生的精神世界，为习作教学助力添彩。 （本文系2019年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“小学多文本课外阅读在部编教材教学中的应用研究”的研究成果，课题编号：dwbyd19020304） |
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