| 标题 | 见树木，更要见森林 |
| 范文 | 李丹 部编版初中语文教材沿袭了人教版以往编排特色，保留了课外古诗词，所选诗词题材多样、词句经典，可谓用心良苦。但相较于课内篇目，教师更愿意把课外古诗词放在早读和零碎时间处理，只落实背诵和默写。这就造成学生背的每一首，都是“这一首”，看不到“这一类”的风景。这样其实弱化了课外古诗词的存在意义与价值，闲置了古诗词教学资源。 部编版教材将人教版的“课外古诗词背诵”改为“课外古诗词诵读”，是教学期待和教学导向的转移，从强调背诵记忆到突出诵读涵咏。朱熹说，诵读的要义是“得其滋味”，重在“味”，重在“玩”。可见，诵读包含背诵，又不止于背诵。初中语文教材中有课外古诗词48首、课内古诗词36首。下面从几个方面例谈“课外古诗词诵读”的开发和利用。 1.课外古诗词，因“愁”联动——七年级上册课外《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》主题教学。 教学以“愁”为脉，在诵读涵咏比对中，发现《峨眉山月歌》的游子思乡之愁、《江南逢李龟年》的感怀世事飘零之愁、《行军九日思长安故园》的战士离乡之愁和《夜上受降城闻笛》的战场思乡之愁，“四愁”同聚，各有不同。每一首诗词都是古代文化的窗口，通过这些窗口我们可以对古代文化略知一二。教师在教学时充分挖掘它们之间的关联，往往会有背诵默写之外的收获。 2.课内课外互通，因作者联动——九年级下册课内《江城子·密州出猎》和课外《定风波》组合。 苏轼的这两篇作品，不同时期、不同境遇、不同文风，并列呈现，作者的个人遭遇由文辞间可知一二。一个是“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”意气风发的豪迈，一个是“归去，也无风雨也无晴”人生态度的放达，苏轼的个人形象鲜活可感，整合教学成效远远大于单篇。 3.课内课外互通，因出处联动——八年級上册《关雎》《蒹葭》与《子衿》《式微》组合，生成《学〈诗经〉追溯古代诗歌源头》教学专题。 教师可通过《关雎》教学赋比兴手法，迁移至《蒹葭》《子衿》《式微》，让学生了解比兴的不同表现形式。再由课内《关雎》和《蒹葭》的重章叠句现象，迁移《子衿》《式微》读起来朗朗上口的原因，进而比对内容与主题上的异同。经由一篇文章的学习便可了解一类文，学生看到的不再是一个个孤篇，而是从《诗经》中撷取的摇曳多姿的共性美与个性美。 综上所述，教材“课外古诗词诵读”中的作品隐含着俯拾皆是的语文知识和古代文化。教师应寻找诗词之间的有效链接，让学生在一棵树上看见枝叶，在多棵树的组合中看见更广阔、更壮美的风景。 （本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“初中语文学习任务群教学策略研究”之研究成果，课题编号：JCJYB18010801） （责 编 莫 荻） |
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