| 标题 | 学校文化创新：历史名校可持续发展的根本 |
| 范文 | 杨春芳 历史名校是一个城市、一个国家、乃至整个人类的宝贵财富。历史名校之所以能够经久不衰，并不在于其占地面积及硬件设施，而是独特的历史文化积淀使其具有不可复制的特点。重新认识和发掘名校的历史价值，继承和发扬名校宝贵的文化遗产，是实现历史名校可持续发展的必要途径。与此同时，打造本地历史名校，弘扬名校文化，不仅可以促进名校内涵发展，带动本地教育水平整体提升，同时也是打造地方教育特色，宣传本地文化的教 育名片。 一、各地历史名校创新发展的有益经验 历史名校历经岁月洗礼，积淀下深厚的文化底蕴，形成了优良的办学传统，在教育改革和发展中发挥着重要作用。尤其是在学校文化成为研究热点的今天，各地都十分重视对历史名校的保护与支持，而名校也责无旁贷地担负起文化传承的重任。 1.上海：浦东新区历史文化名校的现代化转型 改革开放以来，浦东新区的社会经济文化发生了历史性的巨变，其中，文化教育事业承载着巨大的责任，发挥了重要作用。作为一个集传统与现代于一体的文化群落，富有历史意蕴的历史名校与生机蓬勃的现代新校并存，新区的教育生态呈多样化的发展态势。提炼并振兴区内的历史名校，既可以发挥历史名校的文化传统，推动历史名校的现代化进程，促使其内涵发展，又可以通过借鉴历史名校的办学传统，促进现代新校的文化建设。可以说，历史名校现代化工程，不仅是历史名校现代化的需要，更是浦东新区整体提升教育品位的需要。浦东新区历史文化名校的现代化转型，做到立足历史、结合现实、着眼未来，不是简单地从学校发展历程中寻找答案，而是综合考虑学校历史、现有的内外部条件和发展趋势，创新学校整体发展的办学理念，促进学校的整体发展与持续发展。在完成现代化转型过程中，主要从以下三个方面着手：第一，融合历史、现实与未来的学校发展愿景，促进学校文化变革与健康持续发展；第二，融合规范与民主的学校管理文化；第三，融合个人反思与群体合作的学校教师文化，不断促进教师自身与学校的共同发展。 例如，在对历史文化内涵加以改造、更新，以时代精神赋予学校文化新的内涵方面，观澜小学面对历史变迁带来的纷繁复杂的文化积淀，组织全校师生开展了学校精神大讨论，同时也向退休教职工、家长及社区代表征询意见，经过筛选、提炼，形成《观澜精神及解释精编》。最终，学校将“求真、求是、守信、踏实”作为学校的文化精髓：“求真”是探究对客观世界的正确认识，进而成为引领事业创新的动力；“求是”是探求正确反映客观事物变化的规律，用以衡量事业创新的标准；“守信”是中华民族源远流长的传统美德，是美的心灵的展现；“踏实”是谦虚做人、扎实干事的平实作风。同时，学校使这“八字精神”体现在校园物质环境建设、教师队伍建设、学生群体培养以及现代学校制度建设中。如在教师发展方面，学校制定体现“八字精神”的《观澜教师行为规范标准》，细化教师考核指标，用观澜精神激励教师以主人翁态度投身教育工作，开展以弘扬观澜精神、规范职业道德为主要内容的考核、评优等教育活动，以制度规范师德、以学习提高师德、以活动锤炼师德、以先进弘扬师德、以考评激励师德，使师德在活动中激发、提升。在学生发展方面，学校精心研究如何以观澜精神助学生“成人”。首先制定了体现“八字精神”的《学生行为规范准则》，描绘了具有观澜精神特征的观澜学子形象。另一方面，全面调动，抓住学科教学渗透、主题探究设计、常规活动融合等每一个契机渗透观澜精神的培育，促成学生对学校文化的主动认识。 历史文化名校在原有文化积淀基础上，注重创新，萌发出新的事业发展生长点，使学校焕发出新的生命活力。再如，高桥镇小学在继承发扬学校“勤业”精神基础上，着力打造“合作”文化。其中，包括合作素质和合作活动，合作既是师生员工追求的目标，也是达成目标的手段。在高桥镇小学，合作主要体现在三个方面：（1）以“家庭—学校—社会”三位一体管理为代表的学校与社区合作。学校与社区合作不仅能够为学校开拓教育资源，也能够使学校觉察社区的需要，使社区参与学校管理。此外，学校还将合作精神拓展到社区，为创设和谐社会（社区）作出自己应有的贡献。（2）以促进教师专业发展为主旨的学校与学校合作。学校重视校际之间的教师交流与合作，在定期展示公开课、外出观摩公开课的基础上，与毗邻的高桥中学等学校开展相互观摩的课堂教学合作，并以此促进教师的专业发展。（3）以促进师生发展为目标的教师与教师、教师与学生、学生与学生的合作。学校努力营造合作型的管理氛围，完善合作型管理机制,利用教研组、备课组和学生学习讨论小组等形式，促进教师和学生两个群体之间以及内部的多向合作。在促进教师合作过程中，引导教师正确处理好合作与竞争的关系，创设良好的竞争机制，使师生在合作中竞争，通过竞争促进合作。同时，把合作精神渗透在学校的各项活动中，注重教师合作对学生合作的榜样作用，培养学生的合作意识与能力。 2.南京：促百年名校推新，建南京教育名城 南京有着丰厚的历史文化渊源，拥有一批引领教育改革并引起全国关注的历史名校。市委、市政府提出“建一流教育，创教育名城”的奋斗目标，并把百年名校推新工程作为教育名城建设的重要项目。 首先，南京对名校推新发展进行了准确的定位，百年名校是培养创新型人才的生力军，百年名校推新是培养创新型人才的迫切需要。在此基础上，坚持研究先行，让科研引领百年名校推新工程。用研究的方式，从中国教育的传统入手，吸纳世界教育的先进理念，研究名校的办学实践，以科研作为导航，减少了盲目性。行政力量在名校推新中起到有力的支撑作用，借助行政的推动，确立共同的愿景，把有志于百年名校推新的学校组织起来，形成合力，研究共同关心的问题，增强研究的力量，从根本上改变名校推新工作中单打独斗的现象。不仅如此，行政推动还可以整合资源，适度地调动人力、财力，完善相关政策，以保证推新工作的正常开展。历史名校的发展不仅注重结果，更注重过程。名校推新注重发展的可持续性，对学校而言不是简单地给它贴上百年名校的标签，而是通过推新工程全面梳理学校的过去，审视现在的办学实践，着力打造面向未来的学校文化。在整个过程中，百年名校的推新贵在创新，各校重新梳理办学思路、凝炼办学理念、激发教育反思、筛选成功经验，为创新型人才大量涌现创设环境。 例如，南京师范大学附属中学是一所百年老校，其前身可以溯源至清末两江总督张之洞1902年创办的三江师范学堂的附属中学堂。在一个世纪的办学过程中，学校十易校名，六迁校址，以“慎聘良师、锐意实验、校风诚朴、善育英才”著称于世。尤其引人关注的是学校的著名校训：嚼得菜根，做得大事。这所百年名校的校训和古朴厚重的学校文化给学校留下了弥足珍贵的精神财富。 锐意进行教育教学改革是南京师大附中的传统和特色。建国前六三三新学制实验、道尔顿制实验、心理学习实验等曾推动过全国中学学制、课程、教法等的改进。1980年开始，学校继续开展课程结构的实验与改革，积极探索面向21世纪的适合我国国情的普通高中课程体系。经过近20年的努力，初步建立起了一个旨在充分发展学生的个性特长、充分挖掘学生内在潜能的“学科类课程、活动类课程、技术类课程相结合，必修与选修相交叉，必修科实施分层次教学”的课程模式。该种课程模式取消了传统的文理分班，立志从文的同学可以与理科同学一起学习理科标准的课程，立志理工的学生也可以与文科同学同处一室共同研习。同一班级的不同学生可以根据自己的兴趣爱好、个性特长、发展倾向以及内在潜能从同一学科中选择不同水平的学习层次进行学习，从而为更加有效地实施素质教育开辟了新的途径。 进入21世纪，附中正在构建“塑造创造性人格”的育人模式，秉承的办学理念是促进每一位学生的卓越发展，让优秀者更优秀，让平常者不平常。学校的培养目标是未来社会的领跑者，其特征是以天下为己任，具有创造性的人格特征，具体体现在四个字：责任、创造。责任是教育社会化的要求，创造是教育个性化的要求。要把“责任与创造”作为价值追求赋予每一位学生，以此构建课程体系，以三个层次的课程结构为载体，创造性地推进课程改革：一是课程超市，即面向全体学生的可自选的通用课程；二是课程群，即相对于某一类人群的课程，如面向高层次文科学生的；三是个别化的课程，即在必修课免修制情况下实行的导师制。在此基础上，附中办学实力不断提升，办学绩效逐年进步，成为百年名校推新的样本校。 二、历史名校重建工程的现实反思 毫无疑问，启动历史名校重建工程对于发掘当地优质教育资源的影响力和辐射力，展现地方教育独特的历史底蕴都具有重要作用。让名校能在社会上发挥更大的作用，弘扬优良传统，彰显示范效应，这一举措具有巨大的历史意义。但是，在此过程中也存在一些问题。 1.历史名校不等于“历史久”加“声誉好” 有些地方在关于“历史名校”的申报认定上，规定申报的历史名校不包括已经建成或即将建成的示范高中和模范小学。根据条件要求，申报历史名校的学校应该有较长的建校时间，至少应在解放前建校；申报的中小学校应具备教学质量高、教育传统悠久、师资队伍优良、学风好、社会声誉好等条件。历史名校的办学条件要基本达到示范高中、模范小学的水平。 由此可见，目前，人们对历史名校的确定有些模糊，甚至是以一些硬性的指标去衡量一所学校是否符合历史名校的标准。如规定只有办学条件基本达到示范高中水平的学校才能申报历史名校，并且已经建成示范高中的学校不得申报历史名校，这样的标准是不尽合理的。这样的遴选，既违背了保护历史名校、发展历史名校、打造历史名校的初衷，也忽略了历史名校的本真价值。再如，时间上的限定，规定只有解放前建校的学校才能称得上是历史名校，这样也会把一些解放后建校并具有悠久文化的好学校排除在外。 总之，对于“历史名校”的确定，首先要明确一个目标，即通过对历史名校的文化底蕴进行挖掘，对名校的发展给予正确的引导及足够的保护和重视，使其优良的文化传统能够得以更好的发扬，防止名校的申报演变为一种“称号”的竞争，甚至扭曲了其本来良好的出发点。因此，这就要对什么样的学校可以称得上历史名校有一个清晰的界定，而不是将历史名校工程与学校布局结构调整工作混为一谈，将历史名校与示范校相提并论，殊不知它们本是两个不同范畴的概念，不能因为一所学校已经达到示范校水平，就不允许它进入历史名校的行列。 2.历史名校改扩建工程不等于改变外在风貌 某地关于历史名校改扩建工程规定：应在学校原址建设，保留学校原来的历史风貌，如需异地重建，必须有妥善的方案。但当地一所历史名校的改扩建工程采取建筑风格与所在街道建筑风貌相一致，并以捐资者的名字为改扩建后的学校命名。对此我们认为，首先，历史名校的改建，应当能够通过外显的建筑物彰显学校深厚的文化积淀，体现学校特有的教育价值观和办学理念，而不是出于城市建设的角度，定位其建筑风格，甚至是以周围物质环境的建筑风格去限定学校的风格与之相一致，这样既不符合学校物质文化建设的原则，也违背了学校文化育人的价值规律。其次，关于历史名校的命名，一所学校的名称同样也是学校精神、育人理念的提炼与浓缩，尤其是历史名校的校名还要能够结合学校发展的历史及特定的时代背景，是能够反映本校特色办学的，而不是像某些希望工程的学校，以捐资者的名字命名。之所以倡导历史名校重建工程，就是为了突出历史名校与一般新建校在发展历程、学校教育对社会的重要影响以及在深厚的文化底蕴上的差别，并以此来辐射整个城市教育，起到应有的示范作用。因此，名校的校名也应该是能够体现其历史特点的，它既不是一个简单的数字，也不该是以所处的街道为名，同理也不能简单地以捐资者的名字冠名，这样的命名反映不出其特有的学校发展历程。 3.历史名校重建工程不等于配备现代设施 有的历史名校已开展的改扩建工程，主要是加强“历史名校”的基础设施建设，并且将这种物质条件的改进，办学条件的提升，等同于优质教育覆盖面的扩大，让更多的学生能在现代化的校园里接受更全面的素质教育。根据历史名校维护、建设与发展的要求，通过维修、改扩建，历史名校建成后，其办学条件如操场、教学设备（包括塑胶操场、设施完备的理化生实验室、图书馆、电子阅览室）等设施要基本达到示范高中、模范小学的水平。历史名校的新建面积要实用、够用。学校建设完成后，新校园占地面积有所扩大，新建教学楼、寄宿楼、综合实验楼以及体育馆、食堂和礼堂等硬件设施一应俱全，并装备最先进的教育教学设备，学校办学规模也相应有所扩大。 然而，这些只是历史名校工程的一部分，真正的历史名校发展关键并不在于这些现代化硬件设施的配备、校园面积的扩充、办学规模的扩大上，而在于名校学校文化的变革与重建。这才是历史名校可持续发展的根本动力之源，也是名校之所以能够成为名校，为社会所认可的关键之所在。名校育人是通过其先进的教育价值观，独特的办学理念，潜移默化地影响师生的思想观念，促进学生健康人格的养成，激励学生一生的成长，而不是单纯依靠先进的教学设备。 总而言之，历史名校工程不能简单停留于初级的基础设施建设，而是应该把历史名校的学校文化建设与传承作为名校重建工程的核心，使每所历史名校都能深入挖掘自身的文化底蕴，赋予其新的时代内涵，将其发扬光大，影响新一代学生的成长，并且能够使本校的文化不断传承，同时形成城市特有的教育特色。 三、名校文化创新发展的战略举措 珍视学校历史，主动追寻学校文化是顺应时代发展要求的必然潮流，也只有学校文化可以真正决定学校的历史发展。不同学校，不同的发展历史，孕育了不同的学校文化。对历史文化不同的理解、传承和创新，又决定了学校今后的持续发展。历史名校推新发展中应该重塑学校文化，进一步提升内在的文化竞争力。 1.转变观念、明确愿景、科学规划 在历史名校重建过程中，高度重视学校文化建设，营造良好的文化氛围。这就要求，各地教育主管部门及学校领导在观念上要真正重视学校文化建设，将学校文化建设纳入学校管理工作，并且制定科学的发展规划。学校文化建设要渗透到学校管理整个运作过程中，并且要长期进行，而不只是停留在表层，或将学校文化建设等同于口号、形象包装，要真正通过开展对学校文化的研究，激发历史名校的生命活力，发挥文化育人的功能，带动全市教育文化品位的提升。 历史名校要有明确的发展愿景。愿景是学校变革与发展的动力，愿景使学校师生得到激励，能够体验理智的解放与创造的激情，并能在日常学校生活中生成信念与智慧,形成强大的学校发展动力。学校发展“愿景”是学校的历史文化传统在学校现代化转型过程中所焕发出的生命活力体现，是学校的教育理想与追求，是学校的发展定位与目标，是学校未来蓝图的具体描绘。愿景的构建，要以对学校历史与文化的科学分析为基础，古为今用，批判性地汲取其中先进的、合理的文化成分。此外，要在对学校发展实际条件的理性诊断基础上，面对现实，创造性地提出解决学校发展所面临问题的发展方案，并对学校未来发展进行科学的规划，展望未来，为师生描绘出鼓舞人心的学校发展蓝图。 2.梳理历史、打造特色、传承创新 历史积淀是文化发展的宝贵财富，一方面，各地要从宏观上结合地方经济社会的历史发展脉络，梳理本地历史名校的发展概况，总结地方教育发展的经验，并且结合自身优势，找准自身特色的定位。另一方面，微观上每一所历史名校都能够通过学校发展历史的回顾，从学校的现实状况出发，恰当处理历史与现实、传统与创新、传承与超越之间的关系，从历史文化传统中汲取学校在新时代发展的宝贵资源和巨大动力，提炼精髓，打造特色。 通过梳理历史，要对历史名校文化要素进行必要的重组。名校要仔细清理学校的文化传统，弄清楚学校文化传统中，哪些是始终具有生命活力的，哪些已经与时代的发展不相适应并需作科学扬弃的，哪些是需要随时代的进步而不断发展的，在此基础上进行基于人性、基于效率的要素重组，从而打造新时期适应时代发展需要的文化精神与文化品格。 3.政府要加大投入，以行政推动历史名校与地方教育的和谐、可持续发展 其一，政府要进一步加强投入，促进历史名校的文化复苏。历史名校由于种种原因，在生源、资金等方面可能会落后于当前的某些示范校、重点校，政府应该在政策上倾斜，扶持历史名校的文化复苏。其二，给历史名校更多的自由空间。让历史名校的校长有更多的管理自由度实施学校管理改革，给学生更多的成长空间，让教师成为学校的主人，使学校成为和谐发展的学习型文化组织。 参考文献 [1]范国睿等.历史文化名校的现代化转型[J].教育发展研究，2007（4A）. [2]周文海.促百年名校推新建南京教育名城[J].教育发展研究，2008（2）. 作者单位 天津市教育科学研究院 （责任编辑 潘静波） |
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