| 标题 | 教师成长关键期是如此的特别和重要 |
| 范文 | 王祖丽 一、我与两位老师的对话 关于教师成长的话题，许多专家学者进行了大量的研究，一线的教育管理者和教师们也做了大量的思考和实践， 今天再提此话题却是源于这学期我与两位老师的对话。 1.对话一 2008年9月1日，又是新学年开学的日子，我还是老习惯，每学期开学的第一天早晨身着正装站在大门口迎接着满怀期待的老师、学生和家长，耐心地回答着家长的询问：放学时间、教室、教师等是否调整的问题。学生入学高峰过后，一位四十三四岁的老师走了过来，简单寒暄后开始了我们之间的对话。 教师：校长，您在这儿站了一个多小时了吧，还有时间吗？我想跟您说说合校后我的所思所想所做所得（2004年4月市政府决定实验学校与原行业办校学校整建制合并）。 我：当然有啦（我笑着说），今年一开学，你的岗位从初中物理调至小学科学，准备好了吗？ 教师：对待这次岗位调整，应该说心理还是有准备的，但能否教好和尽快适应小学科学学科的教学要求，还没有十分的把握。 我：分析这次岗位调整的原因了吗？ 教师：分析了。从师专物理系毕业分配到原中学教高中物理，因为生源的问题，也因为行业办学自身不能克服的弊端，说实话毕业这些年不但专业知识没长进，业务技能也因与地方缺少联系而荒废。想想近20年在这种氛围中形成的怎么都行的教学习惯也真把我害苦了，合校后自己也着急呀。 我：我看也是（我听得十分认真，我想认真倾听他们这个不小的群体的想法和要求）。 教师：校长你想想，咱们学校是被社会广泛认可的实验学校，初中物理学科又是咱校名符其实的优势学科，平时我们特别重视集体备课和研讨，几乎每一堂课的重点、难点我们都有研究……可是一到课堂上，讲起课来就不由自主地回到了原来的陈旧教法上。更多的时候我当时就能意识到，但却无法改变（这种思维定势的破坏作用太大了）。合校4年来，我本人没少用劲，同学科年轻老师没少研究，校长你也听了我的课，但始终不理想。 我：看来，每一个人在成长过程中都有许多关键期，不同年龄阶段应该完成和成就的东西是一定的。就我们教师成长而言，一走上工作岗位的前几年是学生身份向教师职业过渡的关键期，这一阶段工作的氛围、要求、参与活动的机会等，都会使身在其中的每一个人打上深深的“单位”烙印。武术行当有一句老话叫“十年磨一剑”，其实对于教师这一职业来说，假如一位教师在十年或者更长的时间都不能形成被认可的教学风格，在教学、管理或科研方面拿不出像样的成绩的话，真是有些遗憾。 教师：可不是嘛，您看我现在都到中年了，本应成为教学经验丰富的老师，用孔子的话说，都过了“不惑”之年了，可过了这么多年，真正归到素质教育的轨道，又无法适应，不光教学成绩学生和家长不满意，恐怕高级教师职称能否评上都是个问题，真是着急啊。校长你说都到这把年纪了，工作上不想干出个道道来的人有吗？你说工作态度不端正，工作努力不够？我自认为也不是。看来最好的时光耽误了，真是一日无二晨啊。 …… 2.对话二 教师：校长，今年职称评定文件来了吗，我今年行吧？这个问题不解决，在家里没有地位呀（这位教师是1989年师范类大本，也是合校来的）。 我：（我笑了笑）这么严重啊？！今年职评文件还没传达，按以往的文件要求，我想知道你具备了什么？ 教师：准备不是很充分。我的课您听过了，还记得您对课的评价：容量过少，方法单一，复习课没有找准重点，浪费了有效教学时间，恐怕得加重学生课后的学习负担。当时听了并不以为然，可中考下来，成绩十分糟，现在认了。 我：“认了”可不是解决问题的办法，你得试着换一种态度，带着热情走进课堂。按学历算是老大本了，算年限也不短，可是评聘教师职务经过了这么多年，已不是解决历史遗留问题的年代了。要顺利解决这个问题，还得有点工作业绩。 教师的课堂教学风格可以因人而异，但由于我们与之打交道的是活生生的、有着鲜明个性的青少年，上课没有点精气神是不行的。 教师：是啊，合到咱学校后我也听了不少课，参加了许多次教研活动，但我始终无法改变连我自己都不喜欢的课堂。 我：不主动想办法改变自己不行。人类生存的规律就是适者生存。只有主动适应才能顺应，顺应了才能达到合二为一。年龄、学历是一个标志，但还得想实招儿。 …… 这次谈话从下午放学五点多一直到七点多。我不知道这一次长谈能否帮他找到解放自己，主动发展的路径？我不敢多想。然而，今年职称评推中出现的问题，又让我说不出个中滋味。 二、回 想 2004年春，市政府决定实验学校与某行业办学学校整建制合并，有86位不到退休年龄的教职工归并到实验学校教职工集体中。合校4年来的日日夜夜，脑中留下的是甜酸苦涩。单就教师融合和队伍建设，我们就花了大量的气力，动用了所有的脑细胞，不光要想方设法稳住原高中教师想教高中的心，还要在短时间内摸清每一个人在教育教学上的实功夫，课要一堂一堂地听，心要一个人一个人地谈，苦口婆心、奔波劳碌的目的是要尽快了解合校后全校教职工的需要。 为了满足教职工学习、成长的需要，几年来先是加大同学科不同年龄任课教师强弱搭配力度，开展学校优势学科单元教学研讨，通过教研、听课、说课等形式规范教师教学各环节和加深对新课程标准的认识；用相对减少40岁以上教师教学工作量的办法为这部分教师提供学习、研讨的机会；用“以优带‘新”，课堂教学达标，每人一堂公开课，普通话达标等形式引导教师提高课堂教学效率和自身整体素质；用定期举行教学与班主任经验交流会等形式积极引导教师立足岗位教书育人；与此同时，扎实推行实验学校德、能、勤、绩综合考核评价教职工的成功做法，引导教职工从在乎“关系”逐步向在乎和关注专业成长转变。 四年来比较顺利地提升了一大批青年教师，他们有的获得省级优质课一等奖，有的成为学校的优秀教师、模范班主任，在2008年教师节学校表彰的1/3优秀中，原行业学校有1/10的教职工受到表彰。虽然受奖比例还未达到全校平均数，但证明一部分老师已在现岗位上作出了积极的贡献，成为实验学校优秀群体的一员。除此之外，为了满足教职工的“尊重需要”，我们还采取了诸如“大会认可”、“个别认可”、“间接认可”等不同方式强化教职工的工作成果。 回想合校以来的工作，改善了原行业学校的办学条件，实现了教学的现代化和信息化，完成了实验学校幼儿园、小学、初中三位一体办学模式的移植，同时把优质教育资源扩大到城市西区，欣赏着具有实验学校特色的校园文化，感受着言行因学校和孩子而悄然发生变化的家长，我仿佛与学校、教师、学生、家长以及学校所在社区共同成长着。然而，合校后在我脑中挥之不去的愁——40岁以上的中年群体，他们中的一部分迫切需要解决中学高级教师职务又不具备充要条件，一部分在职务评聘分开时有了资格，又因业绩不突出聘任无望。他们中有的很想学习尽快地改变自己，有的想试着写点什么，有的……我脑中一个一个地过着教师的身影，回想着4年来的一次次个别谈话、听课、评课，小心地呵护着每个人的自尊。然而，就教师专业成长和教育教学质量而言，他们之间的差异并没有因其工作态度的改变而不同，在这里“态度决定一切”的名言不灵验了。 三、结 语 心理学中提到的“关键期”是指个体在其发育过程中要学习某一种特殊技能时，在特定的发育阶段较易于学习，有时此关键期很短，功效很大，错过此学习阶段，则再也不易学习。心理学关于“关键期”更多的是关于婴幼儿到青少年心理发展过程的研究。 最近一段时间，“关键期”一词不停地在我脑海中闪现，难道合校来的这批上世纪80年代的老大专、大本生在其步入教师岗位的最初几年甚至十几年中被耽误了吗？在那种氛围中形成的世界观和价值趋向、教育理念与教学方法真成了他们继续学习与发展的“铜墙铁壁”？合校后学校开展的有针对性的业务学习、技能训练、课堂教学研讨，连同他们自己主动学习的知识已不能与其原有的知识形成有效连接，原来没有训练成的技能这时要训练又似乎过了关键期，有效带动和促其成长真难。 今天说出这段对话、经历和困惑，是想告诉学校管理者们要想方设法重视青年教师培养，重视人才递进工程，为教师成长创造条件，别因我们的碌碌无为或繁事而忘记了学校管理者的责任和使命，最大可能地防止教师成长中的“早期创伤”和由此带来的“后遗作用”；更想提醒广大教师要珍惜工作的每一天，用好每一分每一秒，在该适应的阶段完成适应的任务，发展到收获的“季节”也该硕果累累，走好教育生涯的每一步。 作者系山东省泰安市实验学校校长 （责任编辑 王永康） |
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