| 标题 | 互评：让学生在欣赏与激励中超越自我 |
| 范文 | 陈艳山 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在一个孩子十几年的成长阶段，欣赏与激励如影随形便能创造奇迹。为了让学生在课堂内外的欣赏与激励中超越自我，提高学生听、说、读、写的基本能力，我打破以往的常规课堂教学模式，在自己的语文课堂中采用了一系列“互评”的教学形式，取得了一定的成效。 一、互评教学的形式 一是互评演讲。这个演讲严格意义上来说只能算是课前发言，但从重视程度上来说，我还是愿意称之为演讲。演讲主题每周更新一次，每节课抽出五分钟，每节课由一名学生演讲，其他学生认真倾听，一名学生重点评议，其他学生可以补充意见。评议可以从稿件的质量、演讲者的语音、姿态、情感、表情等各个方面点评，点评者主要从演讲者的优点人手，以欣赏与激励为主，辅之以希望性的建议，让演讲者与倾听者在笑声与掌声中接受一切。一次课前演讲主题为“亲情”，有个学生的演讲题目是《粥情怀》。她描绘了生病的母亲坚持为她在清晨熬粥的情形。演讲到此，她的眼中泪光闪烁：“那一刻，我才懂得，母亲熬的不仅是粥，还有她那份浓浓的、深深的爱啊！母亲，我能用什么来报答您的这份爱呢？”听毕，全班响起了雷鸣般的掌声。评议者站起来激动万分地表达了内心的感受。学生从演讲者深情的话语中感受到包裹在自己周围的那份浓浓的亲情，他们的心灵在洗涤中得到成长。 二是互评周记。周记就是要求学生一周完成一篇自己生活的大事记，内容宽泛、自由。强调培养学生对生活的观察力、对自我的反思力、对社会现象的辨别力、对课外阅读的领悟力。每周一交换周记并展开互评。评议可以从命题、选材、遣词造句、修辞表达等方面有选择的点评，不求面面俱到，不做硬性规定，主要发掘学生在宽松创作环境里文章的闪光点，以欣赏、激励为主，用文字书面表达出来。学生在互评的过程中感受到被同伴称赞的快乐，进而爱上写作，也为课堂、考场写作积累了大量的素材。女生W同学在一篇周记中记叙了自己脸上长青春痘的苦恼。给她评议的同学看完周记后这样写道：“青春是美的，青春痘也是美的，就让这份美丽绽放在脸上吧。”苦恼变成了美丽，相似经历的学生看了后都不禁莞尔一笑。莞尔一笑之后什么样的心情不能释怀呢？ 三是互评作文。语文教学中的重中之重为作文教学，而作文教学又往往是费力而无功。这就需要语文教师转变观念，从作文的操纵者转变为作文的引路人，在写作前对学生进行专项指导，互评后进行专题总结。每两周一次的课堂限时作文在指导学生完成写作后，交换作文开展互评，评议可以从审题、选材、遣词造句、修辞表达等方面点评，力求面面俱到，主要发掘学生在严肃创作环境里文章的闪光点。通过评议让学生明确考场作文的限制，明确限时作文、考场作文是带着镣铐跳舞，必须遵循规则。多次的作文互评之后，学生能够在45分钟内完成一篇作文，并且清楚地了解自己写作的短处，为今后的学习指明方向。 二、互评教学的体会 多年的教学实践表明，学生很喜欢这种教学形式，由此而引发的演讲兴趣、阅读兴趣、写作兴趣更是让人惊喜并为之赞叹。学生通过这样一种形式的锻炼，提高了口头表达、阅读和写作能力，真正体会到学习语文的快乐、欣赏的快乐、激励的快乐、成功的快乐。学生的成功促使我在教学实践中不断改进、完善这种教学形式，以期待互评更好地服务于教学。下面是我多年的教学体会。 一是主题、内容要新鲜。因为无论是演讲还是周记的内容都没有过多的限制，学生思维不受制约，写的内容也就多了，有的来自他们对生活的观察与领悟，有的则受到课文的启示，甚至同学的习作也会成为自己情感的触发点。所以在布置演讲、周记、作文主题时，一定要选择与学生生活密切相关的、具有时代特色且新鲜的、与所学习的经典名篇密切相关的主题。这样学生才会有亲切感、新鲜感，才会主动由课内向课外迁移，拓展知识面，从而真正发挥互评的作用。 例如，进入初三，新学期伊始，周记内容就可以布置像理想、前途、奋斗等主题，既可以引导学生走上正确的人生之路，又可以通过这一形式加强交流与沟通，让学生袒露心声，排解压力。很多学生在演讲及周记中都谈及毕业这一沉甸甸的话题，写的文章题目有《抉择》、《路》、《心情》等，材料丰富，每个人的心路历程都是不相同的，读到他们的文章，犹如徜徉在一条条流淌着激情与迷惘的心河中，这样的文章更像是他们描绘自我人生的一本本画册，而不只是单纯的作业。学生在互相点评时常常感叹“有意思”、“深有同感”、“太感动了”。互评，不仅让学生产生了情感上的自然而然的契合，还使学生对课本产生喜爱之情。 二是评议形式要活泼。互评演讲、周记和作文是变教师一人评为大家评，变封闭性作文为开放性的作文模式。对被评议者来说，互评演讲时能及时得到同伴的认可，可以增强自信；互评周记、作文时能刺激学生的效应心理，学生不马虎写作，又能及时得到信息反馈，缩短了作业反馈周期。对参评者来说，不仅培养了“用耳读”的能力，而且可以促进其对文字的认识、理解、鉴赏能力。从互评中“看别人”、“照镜子”，既能发现别人的不足引以为戒，又能在彼此的欣赏与激励中超越他人，超越自我。 为了让评议的形式不陷于公式化、单一化，教师要鼓励学生做个性化的评议，大胆创新。互评的搭档可以经常更换，也可以让学生自由组合，由于人人参与且角色转换频繁，学生能以平常心态较客观地发表自己的看法。激励、批评都能自觉地把握分寸，评议才能产生共鸣，才能在共鸣中加深对事物的客观、理性的认识，从而实现自我的超越。 三是互评要有规律，保证时间。互评周记、作文这一教学形式可以安排在课内，也可以在课外，但互评演讲必须在课内进行。这样表面上看似浪费了授课时间，但如果开展得有序，就会收到事半功倍的效果。固定的时间性，有利于学生惯性思维的形成，这种习惯一旦养成，如果哪天没有互评任务，学生反而会觉着少了点什么。 互评的时间要有度，时间可以根据当天的具体情况具体把握，一般不超过五分钟，以一对一的互评为主，大家评议每次最多不超过5位同学，如果学生积极性很高，也可酌情处理。评议时教师要与学生一起认真倾听，还要充分利用形体语言表示赞许，鼓励学生尽可能充分展现自己的思想。最后的小结教师要起到画龙点睛的作用，使学生在欣赏与激励中再度享受成功的快乐、超越自我。 阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动地球。”在课堂上利用互评这一支点，可以激活语文教学，丰富课堂，给学生创设一个开放的学习环境，树立学生的自信心，营造一种公平竞争的气氛，开发学生的潜能，让学生在学习中实现知识能力与心理上的双重超越。 （责任编辑 杨晶晶） |
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