| 标题 | 拼图式阅读在高中英语课堂教学的初步实践 |
| 范文 | 吴玉玲 [摘 要] 在高中英语阅读教学常态课中，教师常用的方法是把阅读分成读前、读中和读后三个阶段，教学方式单一，缺乏趣味性。本文通过运用拼图式阅读，在高中英语课堂教学开展教学实践活动，调动学生阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。 [关键词] 拼图式阅读；高中英语；教学实践 一、问题的提出 高中英语课程标准把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式参与学习。在高中英语阅读教学常态课中，教师常用的方法是把阅读分成读前、读中和读后三个阶段。阅读前预测课文内容，讲解可能遇到的生词；读中组织学生通过扫读、查读、细读、略读、寻读等阅读活动获取课文信息、概括主题大意、分析篇章结构等；读后的活动侧重于词汇、长难句的分析。以上课堂阅读教学方式单一陈旧，缺乏趣味性，不能有效帮助学生发展探究知识和自主学习的能力。 2012年9月，笔者有幸赴英国University of Brighton（布莱顿大学）进行为期三个月的英语教学培训，培训期间教授多次运用拼图式阅读开展教学活动。在教学过程中，每个小组成员阅读、分享、交流讨论，课堂气氛热烈，不仅加深了对文章的理解， 还训练了听、说、读、写综合运用语言的能力，感触颇深。从英国学习回来后，结合自己所教班级的情况，在高中英语阅读教学中积极实践，运用拼图式阅读让学生在教师的指导下，通过参与、合作、实践、探究等方式进行阅读教学，大大提高了阅读教学的有效性。 二、何为拼图式阅读 1.拼图式阅读的背景 拼图式阅读教学模式是美国心理学家埃里奥特·阿伦森在1978年与同事共同研发而成的一种合作学习的课堂设计。这种教学方法的根本目的在于通过拼图阅读过程中的相互合作，培育学生之间的亲近性，提高学生的学习动机，让他们更好地享受学习、体验学习。拼图式阅读就是把阅读材料分成几个部分，每个学生的阅读都有目的性，为了要拥有整个阅读的完整内容，学生通过合作把每人负责的那一部分拼凑起来，就像他们正在做拼图游戏，每人都必须阅读并尽全力传递他们所理解的信息，否则拼出来的故事就不可能是完整的。 2.拼图式阅读的理论依据 建构主义理论为拼图式阅读的实施提供了坚实的理论基础。建构主义理论的创始人皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式，知识是靠学生自己建构的，而不是靠教师教会的。在拼读阅读过程中，学生通过积极尝试（独立阅读）、合作学习（专家组讨论探究）、主动实践（小组成员轮流分享）锻炼了听、说、读的综合语言运用能力，学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工和意义建构者，利用合作、会话等要素发挥学生的主动性、积极性，使学生实现对当前所学知识的意义建构。 3.拼图式阅读教学核心步骤 一是教师准备阅读的材料，按自然段或内容把阅读材料分成四至六部分，以便基本组的每个成员阅读一部分，然后向全班同学介绍拼图式阅读策略及本节课要完成的阅读任务；二是教师根据学生的英语能力水平差异把学生平均分成4～6人的若干基本组，每个小组成员先独立阅读自己分配到的阅读部分；三是小组成员在基本组完成自己的阅读部分后重新分组，与其他小组阅读相同材料的成员组成新的专家组，一起讨论交流他们阅读的内容及问题；四是各专家组成员回到各自原来的基本组，小组成员轮流分享自己阅读的内容，然后一起把各自承担的阅读部分拼起来，就像拼图一样组成一个完整的故事，通过各小组成员对阅读内容的互教互学整体掌握阅读学习任务；五是教师检测学生的学习情况，考察基本组每位学生对全部阅读材料的掌握程度。 三、拼图式阅读教学实践 以SEFC Module4 Unit5 Theme parks的阅读文本“Theme parks-Fun and more than fun”为例。我们具体来看看拼图式阅读模式在高中英语阅读教学中的运用。 1.准备阅读材料确定教学目标 Unit5 Theme parks的阅读文本“Theme parks-Fun and more than fun”由四个段落组成，课前把文本打印出来按段落分成四个部分。 2.以基本组分配阅读任务 教师将全班学生根据英语阅读水平及能力差异按照“组内异质、组间同质”的原则分为4～6人的若干基本组，因为本篇课文刚好4段，所以笔者把每个基本组分为4人小组，分别为学生A、学生B、学生C、学生D，每个小组成员自己先独立阅读所分配给的段落并按要求回答问题。比如每个小组的学生A都阅读有关Dollywood这一部分，从阅读材料中寻找信息回答这些问题：“What is the main idea of this paragraph（这个段落的主题大意是什么）？ What kinds of activities can people do in Dollywood（人们在Dollywood主题公园能参加什么活动）？ What is the purpose of Dollywood（Dollywood的目的是什么）？ What kind of people do you think will visit this theme park（你认为哪些人会去这个主题公园）？ ”每个小组的学生B都阅读有关Disneyland这一部分并回答问题，如：“Disneyland is a place to have fun. What will you do if you have a chance to visit Disneyland（迪斯尼是个很好玩的地方。如果你有机会参观迪斯尼，你会做什么）？”每个小组的学生C都阅读有关Camelot Park这一部分并回答问题：“What do you know about ancient English stories （你对古代的英语故事了解多少）？ What other activities do you imagine there are at Camelot Park（你能想象在Camelot Park还会有哪些活动）”？每个小组的学生D都阅读文本的第一部分。 3.组成专家组讨论交流 负责阅读相同材料的同学集中到一起成立新的专家组，他们可以两人或多人一起讨论对所给问题的理解，检查自己是否已经理解所阅读的段落，每个学生对每个问题的理解和回答可能不一样，有些问题是开放性的，没有统一的标准答案，通过专家组学生之间对同一问题的讨论交流，让学生既可以分享自己的看法，又可以从组员的发言中获得启发，从而开阔视野也拓展了思维的空间。 4.回到基本组汇报分享 在专家组讨论结束后，学生回到自己的基本组，把自己所负责阅读的那段讲解给其他三位组员听，并回答其他组员提出的问题。每个成员将自己独立阅读的知识和专家组讨论交流获得的新信息进一步总结、归纳，向小组其他成员汇报。在这一过程中，学生将本次任务中所听、所说、所读转化为自己的语言知识和语言技能，学生所学到的知识是靠自己建构的，而不是靠教师教会的。 5.学生展示教师回馈 从独立阅读到专家组讨论、合作、探究，再回到基本组交流分享，学生对文章深层次的理解基本过关，这时教师要求每个小组把阅读的四部分拼起来，就像拼图一样组成一个完整的故事，并说出拼排的理由，进一步指导学生梳理文章结构、理解作者写作意图。教师可随机从每个小组中抽取一个组员来讲解指定段落内容，也可让学生在前面读、听、说的基础上写出课文大意，或者设计写作任务“My favorite theme park”。最后，根据检测结果评选出优秀小组并给予奖励或加分。 四、拼图式阅读的启发 1.有利于培养学生团队合作意识 开展拼图式阅读是独立思考与合作学习相结合，小组活动的成败要靠每个组员的努力，在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成学习任务，那么每位组员都有责任保证组内成员学会教学内容，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面、更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题、掌握新知识，从而共同完成教师布置的教学任务，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在这样的合作学习中，一方面学生既独立阅读又相互提问讨论，最终形成结论，提高了分析问题、归纳问题的能力；另一方面小组合作学习降低了学生用英语表达的焦虑感，学生在小组中顾虑较少，敢于大胆开口说英语，更容易产生愉悦感，愉快而成功的合作学习也必然会进一步激发学习兴趣，促进学习。 2.有利于增强阅读动机，调动学生阅读兴趣 相对于传统的阅读教学，拼图式阅读尝试将传统上以教师为主体的“多教”转换到以学生为主体的“多学”，改变以教师为中心，为学生独立学习留有时间和空间。学生在教师的指导下，通过阅读、讨论、合作、探究，发展听、说、读、写的综合语言技能，学生变被动学习为自主合作，最大限度地调动了学生学习的主观能动性。阿伦森提出，“提高预期回报，降低预期付出的努力”能提高学习者的学习动机。在阅读教学中，阅读动机与预期回报成正比，与预期付出成反比。拼图式阅读通过把文章特别是篇幅较长的文章分成几个部分，基本组间的交流讨论，取长补短，降低了学生预期付出的努力。此外，学生之间的信息差让彼此受益，拓展了话题深度广度，有利于发展学生的批判性思维能力、交际能力和思辨能力，提高了预期回报，从而也增强了阅读动机，提高了阅读兴趣。 3.有利于提高阅读教学实效性 在阅读教学中运用拼图式阅读，把阅读活动变成了游戏，学生在阅读过程中就像一个探索者，通过小组讨论不断发现问题，通过和其他同学交换信息来获得完整的故事，在完成学习任务的过程中，不断使用英语交流，锻炼了学生听、说、读、写的综合语言运用能力，提升了阅读教学的实效。在上文所举的课例中，如果学生的英语水平较高，教师还可以围绕课文的主题增加阅读材料，如补充“World Water Park in Canada”或“Ocean Park in Hong Kong”和课文的四段阅读材料放在一起，把学生分成5～6人一组的基本组开展拼图式阅读，增加课堂容量，拓宽阅读视野。 五、结论与反思 1.注意教师引导作用 在拼图式阅读的课堂上，学生是学习的主体，教师则是学生学习的促进者、提示者、资源的提供者，而不是知识的传授者。开展小组活动前，教师要让学生明白他们要做什么，给出每一阶段活动明确的时间限制并要求遵守时间，根据时间表来引导学生完成不同阶段的任务，如限时独立阅读的时间，保证在这一环节训练学生的扫读、寻读技巧。在专家组讨论阶段，可以根据情况给学生提供和阅读话题相关的补充材料或资源，帮助学生成为他们所阅读部分涉及的话题专家。在基本组汇报阶段，教师可以通过提纲、表格、流程图、思维导图等来引导学生汇报完整的阅读内容，确保拼图式阅读有效进行。 此外，每部分阅读所设计的问题类型多样的、梯度的。如：事实性提问“What kinds of activities can people do in Disneyland（人们在迪斯尼乐园可以做什么活动）？”；理解与推断性提问“Whats the main idea of this paragraph（这一段的主题大意是什么）？”；评价性提问“Whats your opinion（你有什么看法）？ Do you think its right/wrong to…（你认为这是对的/错的）？”；创建性提问“What will you do if you have a chance to visit Disneyland（如果你有机会参观迪斯尼乐园你会做什么）？、What other activities do you imagine there are at Camelot Park（你能想象在Camelot Park还会有哪些活动）？”交替使用设计的问题，引导学生在专家组讨论中收集他们在各自领域需要了解的信息。 2.分组要合理 目前，学校的大部分课堂都是大班教学，学生人数多，过于拥挤、固定的桌椅可能会给拼图式阅读带来一些问题，教师要在课前做好充分的准备，选好阅读材料，分好小组，提高拼图式阅读的有效性。在小组讨论交流及小组成员走动时，课堂很可能会变得嘈杂，这时候需要教师在教室里来回走动，观察学生活动，注意谁遇到了困难，谁没有参与活动，或帮助学生完成任务，或为之后的反馈收集信息。 总之，拼图式阅读突破传统的阅读教学模式，创造条件让学生以拼图方式自学，不仅可用于课内阅读，也可用于课外阅读，如报刊阅读和文学阅读中篇幅较长的材料，但并不是所有的阅读课文都适合拼图式阅读，教师应根据课文的题材、体裁、长度等方面合理分配阅读任务，确定教学目标，确保拼图式阅读有效进行。 （责任编辑 刘 颖） |
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