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借助现代信息技术构建个性化学习平台

范文

孔韦忠

自2008年以来，太原市实验中学作为山西省首批课改实验基地校，通过集体研讨寻对策，外出学习借良方，行动研究探新路，课堂教学改革历经近十年的艰难探索，师生解放思想，释放潜能，逐步形成符合规律的教学模式，激发了主体活力，使课堂焕发了生机。走进校园，扑面而来是迸发着勃勃生机的改革新风。课堂成为学生展示交流的场所，学生在活动中参与，在参与中体验，在体验中收获；教师不再将课堂变成一言堂，而是课堂的组织者、调动者，并及时为学生释疑和解惑。

一、新技术大平台：

“333”翻转课堂教学的积极探索

学校紧抓课堂教学主阵地，从学生需求出发，本着“面向全体学生，促进学生全面发展”的主旨，探索构建了太原市实验中学“333”课堂教学模式。2011年学校实现了有史以来高考成绩的新突破，被太原市教育局授予高中教学质量优异奖，“333”课堂教学模式也获得了太原市课堂教學改革成果一等奖。

2014年9月，学校充分利用现代信息技术，将课堂教学改革进一步深化，启动了“333”翻转课堂教学。其内涵可概括为“四个一”：“一大特征”，即以现代信息技术和互联网为平台，翻转了课堂时空和师生关系，用视频再造教学，实现学生个性化学习；“一个关键”，即教师的“3设计”——生学设计（为学生自主学习设计思维导学案）、教学设计、自省设计，发展教师的主导作用；“一个基础”，即学生的“3学”——自主初学、合作深学、自省悟学，真正把学习的权利还给学生，让学习发生在学生身上；“一个载体”，即“3种课型”——自主课、展示课和自省课，转变学生“你讲我听”的学习方式为“自主、合作、探究”。“333”翻转课堂教学的基本流程如图1所示。

“333”翻转课堂教学强调“先学后教，以学定教，以学为主”，促进学校的教学运行机制发生了巨大转变：从原来教师制定教案、讲授课程、检测考试的“从教到学”的单向线式的运行机制，转变为“从学到教、学教互动”的开放立体运行机制。微课录制和思维导学案的使用，实现了教学方式与学习方式的改变，使师生获得了双提升。学校教师对课改的认识，不再停留在教学行为这一窄而浅的层面上，而是从内心里认识到这是一次革命性的变化；在教学中力求准确定位，由教学的主宰转变为合作学习中的首席。教师的组织课堂能力、研究能力、信息技术的应用能力显著提高。

在“333”翻转课堂教学中，学生参与教学过程的主动性和积极性明显提高，学生的个性特长有了较大的发展空间。学生通过微课、学案、预习案等多种方法自主预习探究，学会了如何初步把握教材文本以及新课的重点、难点，在小组合作互助交流中，学生由“被动听”变为“主动学”，逐渐养成了一系列良好的学习习惯，包括制定计划、课前预习、解决疑难、小组研讨、全班交流、系统小结等。学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意愿强烈，合作意识、互助氛围形成，真正成为了学习的主人。通过对比“翻转”前后两个文科实验班学业水平测试六科会考A率可以发现，翻转实验班的A率普遍高于对照班近20%。对比2016年理科翻转实验班与3个对照班的学业水平考试成绩，发现翻转实验班在数学、化学、英语、物理、生物等学科的A、B比率都明显高于对照班（A代表成绩优秀，B代表成绩良好）。

特别是经过两年“333”翻转课堂教学的实践，学生各方面的学习能力显著提高。一是自主学习能力提高，学生的求知、思考、辨析的能力得到增强，自主掌控能力得到锻练；二是语言表达力迅速提高，学生在展示、讨论、质疑、补充这些环节中获得了良好的语言表达训练；三是，社会交往的能力得到培养，由于翻转教学是以小组为单位展开学习活动的，为学生间创造了一个很好的社会交往环境，使一些天性腼腆、羞于交往的孩子获得了良好的锻炼；四是合作创新能力得到加强，翻转教学给学生创设了很大的一个空间，即观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识结构的空间，这个过程使学生闪现很多“意外”的思想和方法，与他人合作完成新任务也成了一种内在需求；五是思维能力得到进一步发展，翻转教学创设了自主、展示、交流、讨论的学习平台，学生思维的火花一个接着一个闪现，有利于思维能力发展。

目前，“333”翻转课堂教学在太原市实验中学已经扎根、开花、结果，实现了师生的双解放，实现了班级管理背景下学生的个性化学习，促进了学校教育教学质量的有效提升。

二、三制度五阶段：

“333”翻转课堂教学的稳步推进

学校的课堂教学改革，可以分为两个阶段：第一阶段为2008年至2014年，主要为“333”课堂教学模式阶段；第二阶段从2014年开始，在导学案的基础之上引入了微视频、互联网平台，进入了“333”翻转课堂模式阶段。

1.以三项制度保障“333”翻转课堂教学模式的实施

一是完善课程体系保障，构架“三课”。学校根据国家课程要求，结合学校育人特色，形成了校本课程实施体系。每周保证35～40节的规定课程，以展示课的形式来实施，此外，解放学生学习力的校本课程以8节自主课和自省课的形式来实施，从而重新构架了“三种课型”为载体的课程实施体系。

二是增强教研制度保障，研制“三案”和录制微视频。“三案”即自主课上学生学习的思维导学案，展示课上学生的展示交流方案，自省课上学生的自测自省方案。根据课标要求，立足学情，以备课组为单位，形成具有学科特色的“三案”。加强集体教研，提高“三案”的有效性。规范操作流程，使“三案”不断得到优化。

三是加大教学评价保障，完善“三制”。“三制”即学案的研制和使用的评价机制、“三课”学习的效能评价机制、师生管理和评价机制，引导教师深入研究学习方式，提升学生课堂学习能力，激励教师追求专业发展、增强责任、研究教学、提升质量，激励和规范学生主动求知、学会学习。

2.以五个阶段推进“333”翻转课堂教学模式的实施

一是先行先試阶段。高二年级2、5、8实验班先行先试，大胆推进，及时总结，从实践中找到实施课堂改革的运行机制，实践中不断完善“333”翻转课堂改革模式。

二是骨干引领阶段。部分骨干教师上全校性的研讨课，通过示范、研讨，解决各科教师的理念问题，达成一定共识，共同推进“333”翻转课堂教学模式的实施。

三是全面实践阶段。全体教师扎实、稳定地推进课堂改革，以教研组为单位，解决实施过程中的实际问题，逐步排除了部分教师理念更新慢、部分学生和家长难以接受等方面的各种困难，制定了突破方案。学校领导对口把关，深入课堂，指出问题，明确方向，对不能及时跟进的教师提供指导。

四是深入研讨阶段。在这一阶段，每学科都推出了成熟的示范课进行公开教学，以课堂为载体，深入研讨“333”翻转课堂教学模式各环节的实施问题，并逐步形成了学校“课堂学习效能评价表”，引领自主课、展示课、自省课“三课”的改进。

五是总结评价阶段。各年级组、教研组总结本年级、本学科的“333”翻转课堂教学实践过程，形成书面报告。各备课组总结学案编制特色、实施流程，以年级为单位上交每位教师的心得、总结、反思，作为研究成果的一部分。最后，学校进行全面评价和考核。

3.及时反思问题并推进课改深入

在新课改的实施过程中，部分教师观念转变不彻底，新的教育理论、教育思想储备不足，“穿新鞋走老路”的现象依然存在，一些实际问题比较突出。比如，微视频录制不精致，有部分学科的“三案”仍是单兵作战，未达到“精、准、层、效”的要求，引导学生自主学习的有效性不足，在展示内容和方式的选择方面缺少研究，让不同层次学生均能发展的分层教学还需要进一步探索，小组建设和评价制度刚刚起步，各项保障仍在完善过程中等，这些都需要学校进一步提供有力的支撑，坚定课改信念，推动课改前行。

三、深融合勇创新：

“333”翻转课堂教学的3.0版架构

新课程的改革虽然已进行十年了，学校也取得了一些进展，但时代和社会在迅速发展，需要全体教师立足未来，利用信息技术和互联网，锐意改革，不断改进教育教学方式，适应未来发展，培养未来社会的人才。

未来教育中，学生将由教育的消费者向创造者转变，教师应成为多面手。教师既要适应各种新技术并能够运用新技术来教学、沟通和测评，还要能将数字化策略融入学生的学习和生活中。因此，学校要进一步加大教师培训的力度，举行形式多样的培训活动，帮助教师将理论转化为教学实践，重视信息技术的应用，努力建设一支高素质的教师队伍。

未来的课堂，“混合”与“创意”将成为关键词。学校下一步会不断学习和利用现代信息技术手段，借助互联网平台和大数据分析技术，建立创客教室，为学生创造个性化研究的场所和机会，大胆尝试，探索“333”翻转课堂教学模式的3.0版，真正发挥太原市实验中学的示范引领作用。

我们坚信，改革的过程就是解决问题的过程，对问题解决过程中成功或失败经验的总结也将是学校改革收获的累累硕果。展望课改前景，我们将继续用激情点燃激情，用智慧启迪智慧，用行动创造奇迹。

（责任编辑郭向和）

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