| 标题 | 促进生生对话 创构素养课堂 |
| 范文 | 张吟春 课程改革使课堂正在发生“静悄悄的革命”，以师为本的“教堂”正逐渐走向以生为本的“学堂”。《语文课程标准（2011版）》提出：“阅读教学是教材编者、教师、文本、学生之间的多重对话。”虽然教师对这一理念付诸了行动，但由于对课堂对话的研究不够深入，在教学实践中，还存在着重视“师生对话”“生本对话”，而忽视“生生对话”的现象。其实，科学有效的生生对话，对提升学生语文核心素养，具有重要的意义。那么，如何促进生生对话，构建素养型的语文课堂呢？在此，将从以下几个方面开展讨论。 一、鼓励生生合作，营造和谐的对话关系 1.不立权威，促进平等 作为课堂的引路人，教师应该放低身段，不以权威示人，平等地与学生进行对话。如古诗《滁州西涧》教学中教师的做法。 师：在这首诗中，你看到了什么？听到了什么？ 生：（沉默） 师：（鼓励）每个人心中都有一首不一样的《滁州西涧》，说说你的感受，和大家分享一下。 于是，学生从小心翼翼到争先恐后，从犹豫到自信，对话就此开始生成了。除了教师，课堂里还有另外一些“小权威”，往往是成绩较好、能力较强的学生。通常在亦步亦趋、追求“标准答案”的课堂里，这些学生是教师的“宠儿”，他们垄断了课堂的发言。这样的垄断需要被打破。例如，上课伊始，教师要求学生用10分钟自学课文，并要求学生读准字音、读通句子；想一想课文主要写了什么事。学生自学后，教师不要急于检查学生的自学成果，而是发起对这10分钟学习过程的反思交流：你是怎么安排这10分钟的？这是一个没有标准答案的问题，指向学习过程。如果有独特而有效的自学过程，学生很乐于交流。 2.排除敵对，建立合作 由“教堂”到“学堂”的转型，一个重要的特征就是学生之间不是竞争关系而是合作关系。所以，教师在课堂上，应该有意识地引导和鼓励学生产生合作意愿，形成合作态度，探究合作方法，分享合作成果。例如，在指导作文课的细节描写时，教师就小王同学“狼恶狠狠地向小羊扑去”这句话，要求大家一起开动脑筋，通过细节描写，帮助他把这句话写得更具体。 生1：狼红着眼睛，恶狠狠地向小羊扑去。 师：在前一位同学的基础上，还能更具体生动点吗？ 生2：狼红着眼睛、吐着舌头，恶狠狠地向小羊扑去。 生3：狼狞笑着，红着眼睛、吐着舌头，恶狠狠地向小羊猛扑过去。 ………… 师（兴奋地）：大家一起努力，把这句话说得这么活灵活现。小王同学，你可要谢谢大家哟！ 在生生对话充分进行的课堂中，学生体会到了平等与自由，学会了欣赏与发现、理解与尊重、合作与互助。而这些，正是一个人成长所必须具备的核心素养。 二、捕捉生生差异，达成适切的对话目标 1.捕捉认知差异，探究高效的学习方法 课堂活动中，学生在处理信息、解决问题方面，都有各自独特的风格，这就是认知差异。以下面的教学生字“钓”和“钩”为例。 师：这两个字形十分相似，怎样区分呢？ 生1：“钓”字右半边是个“勺子”的“勺”，“钩”字右半边是个“勾”。 生2：“钩”是一个形声字——左形右声。 生3：“钩”字右半边里面的笔画，可以想象成一个弯弯的钩子。 生4：“钓”字右半边里面的一点，可以想象成钓鱼用的鱼饵。 师：你比较喜欢谁的区分办法？ 在这一组生生对话中，四名学生的认知方式存在明显差异，分为偏向对字形结构进行分解认知和偏向于形象认知。教师可以抓住这个差异，引导学生选择和掌握适合自己的字形记忆方法。 2.捕捉思维差异，助推多向的智慧碰撞 语文课堂上，学生对语言的感受和理解往往角度不同、方式不同，这就是思维的差异。教师应抓住这个差异，让学生在对话中领略精彩纷呈的智慧碰撞。例如，阅读体会一段话：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。 生1：一连串的动作描写，表现出汤姆动作很熟练，对钓鱼很在行。 生2：汤姆的动作非常连贯，让我感到这次夜钓和平时没什么两样，他内心很平静，所以后来当他钓到大鲈鱼的时候，就非常惊喜。 生3：我从这段话中感受到这里非常安静，除了汤姆和爸爸的小船，没有其他渔舟和钓客。 师：还有不同的理解吗？和大家一起分享。 发展学生的思维是素养课堂的重要目标，然而，思维的发展不是靠简单的理解和记忆就能实现的，而是靠生生对话促使思维发生交锋、观点发生冲突。如此，学生的思维得到了真正的发展。 3.捕捉情感差异，促进愉悦的课堂交流 对话的交流形式本身就充满情感色彩，即使是能力较差的学生，也会在一种“温情和友谊”的氛围中，与同伴一起，进行深入的对话。所以，教师要关注学生在课堂上或期待或失望，或兴奋或沮丧，或冲动或畏缩的情绪表现，及时组织生生对话，营造积极主动的课堂学习氛围。 生生对话的最大特征是动态生成，能够预设过程却不能够预知结果。在超出预期的情况下，教师必须在极短的时间内进行判断、干预、布局，引导学生在对话中找到学习的方向，达成学习的目标，收获学习的快乐。 三、促进生生互动，追求高效的对话品质 一是强调认真倾听。倾听是对话产生的基础，不仅是听觉活动，更应是调动所有感官的课堂任务。学生必须听清楚、听明白发言者表达的意思和观点，才可能洞察背后隐藏的情感、需求等。所以，认真倾听时不仅注意力要集中，捕捉发言者的每一个语词，还要关注其语气、表情、动作等。 二是鼓励积极回应。回应是信息反馈的重要渠道，既表现了对讲话者的尊重，也推动了对话往实质的方向发展。在对话中，可以用言语进行最直接的回应，也可以是点头、微笑等动作回应。 三是重视清楚表达。课堂上会遇到表面上似乎在交流，但并未实现有效沟通的情况，其中一个重要原因就是表达出了问题。对于小学生来说，表达的准确性、条理性、具体性，需要在不断训练中提高。 总之，要积极促进能够发展思维、启迪智慧、体验合作、互通情感的生生对话，构建以语文素养提升为目标的课堂。 （责任编辑 张慧籽） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。