| 标题 | 浅谈如何开好班级读书会 |
| 范文 | 罗艳芬 班级读书会，即以班级为单位，师生共读一本书，然后讨论、交流，激发学生持续的阅读兴趣，给予其情感、態度、价值观、文学素养等方面的影响和熏陶。如何提高班级读书会的效率呢？“巧设话题”“妙用互动”是关键。 一、巧设话题，搭建乐读的桥梁 每一部作品都是一座巨大的精神宝库，蕴含着很多值得发掘、鉴赏、感悟、体会之处。因此话题的设置无一定之规，可以是多层次、多角度的。 1.话题要具体形象。以曹文轩的《青铜葵花》为例，文章最能打动人的是美而不是思想。这种美，凄苦中溢满善良、真诚、执着与质朴。而学生们读这本书时很少会去提炼这种美，他们关注更多的是书中的人物、情节、环境描写等。为此，教师可从不同角度入手，创设具体形象的话题。如聊人物美：你最喜欢哪个人物？请用书中的事例说说理由；聊情节美：故事中哪个情节让你最感动？和大家交流一下；聊环境美：书中哪一处描写给你印象最深刻？把你认为最美的一处读给同学们听……具体形象的话题符合小学生的年龄特征，更易于调动其侃侃而谈、表情达意的兴致。 2.话题应融入情境。以曹文轩的《草房子》为例，文中刻画了许多个性鲜明的人物形象，其中桑桑、杜小康、秃鹤、细马最具代表性。蒋军晶老师在开展班级读书会时，最成功之处便是自然而然地促使学生的心与作品人物之心相会、交流、撞击。他将学生分成四个小组，分别扮演桑桑、杜小康、秃鹤、细马，然后推出“从中选出一名最佳少年”的话题。在竞选过程中，要求学生从书中找出相应的细节证明“自己”是四人中最调皮的孩子、最英俊的孩子、最有出息的孩子、最幸福的孩子。由于学生与书中人物年龄相仿，很快进入了角色，再加上竞赛是他们乐于参与的形式，于是，他们全身心地融入情境，兴致高涨，交流的氛围极其浓厚。与此同时，在想方设法自圆其说中，学生们也真切感受到每个人都是与众不同的，都有闪光的一面，并学会自我欣赏。可见，成功的情境设置是口语交际的催化剂，可以使读书交流的效果事半功倍。 3.话题可超越文本。一般情况下，教师会从书本的内容、思想、表达等方面提炼班级读书会的话题。其实，跳出文本，教师会发现还有很多值得与学生们共同品味的东西。再以《草房子》为例，亦可设置以下话题。 话题一：猜猜曹文轩是个怎样的人？要求一定要有依据。（设置目的：引起好奇心，让学生学会在读书中感受作者，因为作品里就有其影子。） 话题二：曹文轩曾告诉小读者们，桑桑还有另外一个名字，是什么名字呢？（设置目的：让学生懂得写作的源泉是生活，文中的人物形象就生活在我们身边。感动人的，永远是最质朴的东西，就像这些平凡、朴实的人，就像你、我、他一样，虽不完美，但独一无二。） 话题三：PK大作家，寻找原型人物。选一个同学作为描述对象，结合日常生活，谈谈他（她）的特点，要有事例证明。（设置目的：尝试挑战作家，学会用心观察生活，从平凡中发现感动。） 需要说明的是，超越文本的话题本身具有挑战性，所以教师应从实际出发，因书而异，因生制宜。 二、妙用互动，创设阅读的通道 创设一个互动的空间，生生之间、师生之间以表述见解、倾听发言、交流观点等形式，开展源于文本的口语交际和思想碰撞，将有助于激发情感共鸣，延续文本阅读，引导学生兴致盎然地“进入”文学的世界。怎样使互动达到理想境地呢？ 1.营造氛围。成功的班级读书会洋溢着活跃的气氛：平等、民主、宽松、亲切、自由，让人如沐春风。为了让学生毫无顾忌地发表各自的阅读感受及倾诉心声，教师必须放下架子，以一个普通读者身份参与到互动中。教师要注意倾听学生的发言，观察细节，在无形中调控现场，于不经意间化解可能出现的尴尬、冷场或冲突，适当放手让学生们担当班级读书会的主角。这样，和谐快乐的交流氛围自然会营造出来。 2.尊重个性。同一本书，不同的学生会有不同的理解。班级读书会中，教师不要苛求揭示问题的本质，对学生的发言更不能以简单的“对”或“不对”进行评价。只要学生在互动过程中能就书籍发表自己的见解，把话说通畅，就给予鼓励。很多时候，学生的言论会给教师带来惊喜。以《夏洛的网》为例，这是一本关于友谊的书，书中夏洛那真诚、无私的形象征服了读者的心。然而，有学生以其独特的视角说出了让教师出乎意料的看法。比如他们喜欢坦普尔顿（一只老鼠）这个角色，认为坦普尔顿虽然肮脏、贪吃、自私、贪小便宜、喜欢说些让别人不开心的话，等等，可是在关键时刻却能不辞劳苦，表现出善良的同情心，也是可信赖的朋友。没想到，学生会喜欢上那个肮脏邋遢的坦普尔顿，既能认识到它的缺点，又能看到它本性中的善良。这不正是可贵的个性化体验吗？ 3.制造矛盾。余秋雨说：“学生在辩论中首先学到的是善于表达自己。”而要让学生言之有物，辩之有据，论之有趣，笔者认为，辨证巧妙地制造矛盾尤为重要。为此，教师应依据学生的阅读能力和认知特点，从作品出发，创设具有一定辩论价值的矛盾，使正反双方均有一定的辩论空间，从各自不同的角度都能找到支持自己观点的依据，能说出一定的道理。这样在解决矛盾的过程中，学生才能说、想说、乐说，进而达到善说；才能体验到辩驳的乐趣，培养思维的深度和广度。如交流《时代广场的蟋蟀》一书时，可提炼矛盾，激发思考： 柴斯特成名后，你赞成它呆在纽约还是回乡下？ 4.变换形式。变换读书会互动形式，可切实调动学生的阅读积极性，让每个学生都成为谈话和交流的主体。一是多向化。即生生互动、生本互动、师生互动等。以生生互动为例，可视话题或情况不同，演绎为小组互动、男女生互动、正反双方互动、交换角色互动等。多向的互动形式可避免交流过程中出现参与面窄、“一言堂”或冷场现象。二是丰富化。教师应依据不同文学作品的特点或内涵，设法设计别具一格的互动形式，让学生感觉耳目一新，或者具有一定的挑战意味。如故事会、采访、辩论、演讲、编剧本、表演等，都可以有选择地适时适当地开展。丰富的互动形式比单一的讲解更易唤醒学生内心深处的活跃细胞，使其尽情分享读书的快乐。三是趣味化。为了营造“想说就说，说得畅快”的和谐氛围，教师要注意语言幽默，互动形式活跃、随意、有趣，不束缚学生的思想和手脚，让学生在“聊书”的过程中感到自由、快乐、有意思。 三、结语 总之，优秀的儿童文学能够走进课堂，走进学生们的内心。班级读书会要想取得成功，可以语文课程标准中提倡的学习方式为依据，结合不同儿童文学作品的特点，巧设话题，妙用互动，让每个学生都成为书的主人。 （责任编辑 张慧籽） |
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