| 标题 | “分层教学，因材施教”的教学实践探索 |
| 范文 | 孙国芹，广东省深圳市福田区教科院附中副校长、高级教师，东北师范大学教育硕士，深圳大学硕士生导师，美国布朗大学访问学者，深圳市名师工作室主持人，全国初中数学竞赛优秀教练员。先后被评为“吉林省科研型名师”“长春市学科带头人”“深圳市名教师”“福田区首席数学教师”“福田区优秀园丁”等，已出版《积极数学》等5部专著，并发表论文多篇。 前苏联教育家巴班斯基曾指出：教学应遵循可接受原则，可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。美国教育家布鲁姆也认为：世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要给他们提供了适当的前提和适当的学习条件。其实，这就是人们常说的因材施教，即承认学生的差异，并根据差异性原则组织教学。因此，笔者在教学实践中始终秉持“分层教学，因材施教”的教学理念，并取得了一定的成绩。 一、“分层教学，因材施教”的现实背景 在30年的從教生涯中，笔者曾揣摩了多种教育教学理念，并将其运用到数学教学实践中，把理念转化为行动，让行动有目标、有计划，以期获得更好的教学效果，让学生有更多收获。教师在教学中应恪守教学原则，尊重教育规律。坚持用理念指导的教学行为才能不盲从，才能稳健、稳妥地坚守“分层教学，因材施教”，促进学生更好地发展。 我国目前的学校教育，仍以大班额教学为主。每个班级的人数比较多，而学生的基础情况却不一样，接受知识的速度不同，理解问题的能力也不同。在课堂上遇到比较困难的数学问题，如果讲解，会有些学困生听不懂；如果不讲解，又缺乏对优等生的关注与培养，使学有余力的学生在内容上、难度上、容量上闲置，出现吃不饱的情况。如何在课堂上，既照顾到学困生，又兼顾到优等生，对一名站在讲台上的教师来说是一个需要永久研究的课题。教师应该尽最大努力实现教学目标，特别是对学困生要加倍关注，同时也要在课堂上适当关注优等生，这样才是公平的对待每一个学生。鉴于此，笔者坚持“分层教学，因材施教”的理念和实践探索，自承担广东省深圳市福田区名师工作室主持人两期后，又承担了深圳市名师工作室主持人，带领三期工作室的成员对“分层教学，因材施教”理念进行了研究，在实践中进行实验探索，获得了一些心得，取得了一些成绩，收获了耕耘中带来的幸福、快乐和满足。 二、“分层教学，因材施教”理念的价值 分层教学的实践，是为了让所有的学生都有所得。这样才能真正落实新课程的核心理念：教育是为了每一个孩子的发展。总结“分层教学 ，因材施教”的价值体现在以下几个方面。 一是“分层教学，因材施教”为合作学习提供了条件。新课程倡导要改变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导新型的自主合作探究学习。但是新课程实施以来，困扰一线教师的就是在课堂上实施合作学习有一定的难度，进展不顺利，纪律难以控制，原因有二：一是班级人数的问题；二是教学内容问题。于是，笔者在课堂中安排了培优补差环节，把练习内容进行分层，将练习题目设计成两三个不同难度的层次：成绩优秀的学生可选择练习难一点的题目，成绩中等的学生练习适中难度的题目，学困生练习更基础的简单题目。在学生练习之后要进行答案校对，允许学生之间进行讨论。这时，有一些学生会非常需要同学的帮助，希望能够向其他人请教，而另一些学生则可以通过给同学讲解，既帮助了同学，也进一步提高自己的能力，如此，这一环节就可以选用合作学习的方式。这也就是践行自主合作探究的过程，是践行新课改的过程，是推进新课改的过程。所以，对数学课堂进行分层教学的探讨，可为课堂上的分组合作学习提供前提或条件。 二是“分层教学，因材施教”提高了课堂教学质量。“分层教学，因材施教”的方法，对于初中数学教学具有十分重要的理论价值和实践价值。在课堂上的适当时机，采取这种教学方法，有利于调动每位学生的积极性，使每个人都能在自己原有知识和能力的基础上获得进步、成就感和自信。这样的合作也更有利于班级整体的和谐发展，营造出良好的学习氛围。解决了有效分层教学问题，课堂教学质量和教学效率就能够得到提高，自然推动课改的发展。 三是“分层教学，因材施教”实现了评价的育人功能。在课堂上采取的分层教学，自然就要进行目标分层、任务分层、测试分层，而评价则指向每个学生完成课堂任务的情况，包括学生是否学会了当天教师所传授的知识，是否每个人都有满足感或成就感，是否每个人在学习过程中都伴随着积极的情绪体验。这样的评价才能更全面、更恰如其分，才能不只用一把尺子衡量学生。教师通过这样的评价，可以为学生提供反馈，指出方向，强化所学；也可以据此反思并改善自己的教学。 三、“分层教学，因材施教”的策略 笔者探索了如何在现行班级体制下实施分层教学，以及通过实施分层教学提高学生的学习兴趣和学习成绩，并在探索中逐渐形成了一些有效的策略。 一是加强学习，做好家长的思想工作，为推进“分层教学，因材施教”提供家长保障。任何改革和实验，都是为了走向成功，但其过程中也可能会伴随着失败。为了避免失败或及时扭转失败，教师要加强学习，从书籍和文献中学习，向专家和同行学习，了解国内“分层教学，因材施教”的研究成果。经过这些学习之后，教师还要深思熟虑，再决定开展教学实验。在实施之前要召开家长会，向家长介绍相关的课堂教学理念、改革措施及具体做法，并强调将在课堂上实行的“分层教学”的目的是实现“因材施教”，让每一个学生都能获得发展，以争取家长的理解与支持。 二是要做好学生的思想工作，顺利推进“分层教学，因材施教”。在开始实行这种教学方式之前，教师要向学生说明用意，让学生感到教师的做法是对他们有益的。在开始实施后，要注意捕捉重要的反馈信息，观察学生在学习过程中是否喜欢或适应这种方式，判断他们的心理感受。发现学生“接受不良”时，就要暂时停止，了解他们的想法，先解决好学习的思想问题，然后再继续推进。教师不能不顾学生的感受，固执己见，一意孤行，否则即便初衷是好的，也可能欲速不达，难以实现预期的效果和目标，还有可能得不偿失或适得其反。了解学生在接纳过程中的困难，做通学生的工作，才能顺利推进“分层教学，因材施教”，并取得预期效果。 |
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