| 标题 | 让微课与习作教学巧妙结合 |
| 范文 | 郭双宏 微课是一种以短小精悍的视频为载体，根据新课程标准和课堂教学实际，将课程中的某个知识点或教学环节提取出来，展现给学生的一种教学模式和学习方式。相对于传统课堂，“微课”具有短小精悍、主题突出、指向明确、相对完整的特点和优势。目前，大到国家的安全教育平台，小到课堂教学，“微课”已然成為教师和学生的重要教育资源。而在小学作文教学中，微课又能发挥怎样的作用呢？ 一、作文课前巧用微课，激发学生兴趣 作文课堂教学中时常会有这样的情况：上作文课时学生坐得规规矩矩、听得津津有味，教师讲得口若悬河、头头是道，可是到了写作文的时候，却令人大失所望，有不少学生不能按照教师讲的方法去写，而是纷纷翻开各类作文辅导书……问题到底出在哪里？原来，虽然教师把作文技法在课堂上讲得很全面、很具体，但多数学生只是被动地在听讲，没有真正去思考怎样将教师讲的内容落实到写作之中。运用作文微课，可以很好地解决这个问题。 兴趣是最好的老师。在学习写作的过程中，学生只有有了兴趣，才会产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，才会主动写作。小学生由于接触社会的时间少，年龄小，思维的发展还处于形象思维阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物以及自己熟悉的事物有着更为强烈的印象。因此，在作文课前，教师可以根据所需讲解的知识点设计好微课，将课本的抽象的、生涩的写作要求变成更直观的形象，使课本知识变得更鲜活，以帮助小学生接受和理解写作要求，从而开启写作之门。 以“写人作文”为例，习作要求：仔细观察一个身边的人，仔细观察他（她）的身材、长相、穿着等方面，想想给你留下了怎样的印象，然后用一段话写下来；内容要写得详细，用词要形象生动，语句要通顺连贯，书写要干净整洁，注意避免错别字。如果要想把人物的外貌描写得惟妙惟肖，就要进行细致入微的观察。但是往往无论教师花费多大的气力来给学生讲解什么是“外貌描写”，还是收效甚微。为此，笔者制作了一节微课“写人作文之人物外貌描写”。 在微课中，笔者先向学生描述了“个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长”这一形象，同时利用图片配合猜谜的形式，让学生猜一猜：脸黑毛短， 嘴长耳大，长得身圆肚肥，身穿一件蓝不蓝、青不青的梭布衣服，手提一柄九尺钉耙，这人是谁？学生的兴趣一下子就被调动了起来。然后，笔者引导学生归纳：“脸黑毛短，嘴长耳大”是容貌描写，“穿一件蓝不蓝、青不青的梭布衣服”是衣着描写，“身圆肚肥”是体型描写，“提一柄九尺钉耙”是姿态描写，最后水到渠成地引出什么是“外貌描写”。这节微课借助学生喜闻乐见的西游记人物形象来分析，富有表现力和感染力，不仅激发了学生写作的兴趣，也提升了学生对写作要求的理解，取得了意想不到的教学效果。 二、作文课中巧用微课，突破重点难点 不管是张化万的生活作文教学模式，还是李吉林的情境作文教学模式，一旦脱离了作者真实的情境体验，所写出来的作文都是不真实的。在现今使用的人教版实验教科书中，有很多与现实生活有关的习作题材。但由于学生平时忙于课业，对多数题材接触较少，加之观察不够仔细、积累不够丰富，因而在写作文时，经常苦思冥想、抓耳挠腮也没法再次展现当时的具体情境，更不用说写出自己独特的感受了。这样硬写出来的作文只能千篇一律、毫无新意。而微课的运用恰恰可以弥补这样的缺陷。 例如，在进行场面描写时，笔者制作了一节微课“有趣的活动”，将学校里每周举行的主题升旗仪式、国旗下演讲比赛、经典诗文诵读、抖空竹比赛等活动，通过剪辑制作成微课视频。当学生为写什么样的场面而苦恼时，便及时地把这些活动场面重现于学生面前。同时，在制作这节微课时，笔者特意增加了特写和关键细节的比重，如播放抖空竹比赛视频，镜头定格在某一个学生的神情、动作上，然后引导学生按照一定的顺序进行观察，尽量用优美词语加以描述，并写出自己的感受。 再如人教版实验教科书四年级语文上册中，第一单元的主题是“自然景观”，安排的习作内容是在口语交际的基础之上，围绕自己游览过的或者了解到的某一处自然景观写作。课前，笔者了解到，学生对《观潮》这篇课文有非常深刻的印象，也想写一写钱塘江大潮，但无奈好多学生都没有亲眼见过。于是，笔者制作了微课“壮观的钱塘江潮”。 在这节微课中，首先不急于展示有关潮水的画面，而是播放江潮来时的录音——有闷雷滚动的声音，还夹杂着山崩地裂的响声，让学生展开想象，思考会用哪些词语来形容。紧接着播放潮来时的视频，让学生再次想一想可以用哪些词语来形容。当学生的思维处于活跃状态时，再展示出可以描写钱塘江大潮的四字词语，如惊涛骇浪、气魄雄伟、气势磅礴、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地等。 这节微课通过材料的呈现，将听觉和视觉上的描写巧妙地区分开来，从而使学生的思维跳出了课文的局限，写出了自己的感受。 三、作文课后巧用微课，静待后进启航 “微课”既能够组织学生统一观看、共同学习，又能给学习基础较差的学生提供单独学习的机会，帮助他们克服习作障碍，逐渐提高习作水平。一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授。如果教师能把作文写作的技法做成微课放到“班班通”、班级QQ或微信群中，就可以让学生根据自己写作的需要并结合自己的学情随时观看，从而促进学生的个性化学习。 例如，笔者将“写一封信”习作中的书信格式制成微课，上传到班级QQ群，指导在课上没有掌握的学生利用周末进行观看，使习作教学的难点在课余时间得到了消化。这样既保护了学习基础较差学生的自尊，又可以起到“答疑解惑”和“巩固提高”的作用。 微课与习作教学的巧妙结合，打破了小学作文课堂教学的时空限制，有助于帮助学生激发兴趣、理解作文课程中的重难点，为学生创设更客观真实的教学情境。在微课的辅助下，习作的教学方式更为丰富，学生表达的个性也得到了张扬。总之，微课虽不能代替作文课堂教学，但在与课堂的有机结合中却能发挥其独特作用，起到事半功倍的效果。 （责任编辑 张慧籽） |
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