| 标题 | 基于提问能力培养的高中物理课堂教学策略 |
| 范文 | 王小涛 [摘 要]培养学生的提问能力，有助于学生质疑精神、创新精神的养成。提出一个问题比解决一个问题更重要。在高中阶段，物理教师应该有意识地培养学生的提问能力，并将学生提问能力的培养贯穿于课程教学的始终，通过科学地设计和规划，构建一个敏而好学的课堂环境，提高学生的物理综合素养。 [关键词]提问能力；高中；物理；课堂教学 物理是高中阶段一门重要的学科。由于物理知识具有一定的抽象性和概括性，学生在学习过程中会遇到一定的困难，故教师应该引导学生树立提问意识，鼓励学生在遇到自己无法解决的困难时主动提出问题，向教师和同学寻求帮助，从中得到启发，进而不断进步。提问不仅可以刺激学生的头脑进行积极思考，还能够活跃课堂气氛，促进师生、生生之间的合作与交流。因此，有必要基于培养学生的提问能力构建高中物理课堂。 一、培养并增强学生的提问意识 培养学生的提问能力是一个循序渐进的过程，需要长期的积累和训练。而首要的一步，就是要培养并增强学生的提问意识，大致要经历以下三个阶段。 1.敢于主动提出问题的阶段 这是整个培养过程的初级阶段，在这期间，要鼓励学生就不会解答的题目和没有理解的知识点敢于提出问题，而不是以回避、抄别人的作业或习题册答案来解决。尽管学生提出的问题可能很简单，但是只要敢于跨出这一步，就建立了良好的开端，这对整个培养过程来说是一个非常重要的基础。换言之，教师要培养学生敢于提问的勇气和信心。通常，大部分学生都可以在教师的帮助、鼓励和激发下，完成这一阶段的目标。比如，在“将太阳光用三棱镜分解为七色光”的学习中，学生提出“这是什么产生的”；教师演示共振音叉时，学生提出“没有敲音叉，为什么也会有响声”的疑问等。 2.简单模仿后提出问题的阶段 通过教师的引导，这一阶段的学生开始能够慢慢地跟着教师的思路和方式提问。比如不会再提出“老师，这个题我不会，应该怎么做？”这样最初级的问题，而是会询问教师关于某一句难理解的话是什么意思，或者两句话之间的联系等。在这一阶段，学生提出的问题往往仍然比较单一，甚至比较幼稚，但是只要从问题中可以看出学生在提问之前经过了思考，问题水平有了一定提高，教师就应该给予肯定和鼓励。同时，教师在为学生解答时，不要简单提供答案，而是要留有一定的空间，让学生能够一步步地继续思考、提问并自我解答。 3.深入思考后提出问题的阶段 通过前两个阶段在教师引导下提出问题后，这一阶段的学生可以跟上教师的思路思考，提出一些有新意的问题，这时的提问就相对成熟。当给出一个题目后，学生会从已经学过的知识开始思考，或者根据一个问题的不同答案进行分析，从中找到更有新意、与众不同的问题。例如，在学习电磁现象时，比较“磁变说”与初中学习的“切割说”的不同之处，学生提出“两者看似矛盾”的疑问等。从中可见这一阶段学生思考问题时更具成熟性的表现。 二、利用发现策略鼓励学生提出问题 发现策略是针对接受式学习提出的，它强调让学生通过自主思考，以“提出假说—验证假说”的步骤去解决问题。在概括、分析并解决问题的过程，学生将丰富学习的经验，加深对知识的印象。运用发现策略的基本教学模式是：创设问题情境—提出假说—形成方案—验证假说—分析总结—补充发展假说。在这种教学模式中，教师可参考以下方式，鼓励学生提问。 1.给予信心和勇气 在课堂上，学生会担心自己的问题“太低端”而不好意思主动提问，尤其是那些基础较为薄弱的学生。所以教师应不断通过肯定和鼓励增强学生的信心和勇气，启发并引导学生提出问题、解决问题，让学生能够做到多问、善问。比如在物理实验“通电螺线管内部的静止小磁针”中，要求通过实验快速标出小磁针和通电螺线管的南北极。有的学生就会提出问题：为什么通过同名磁极相斥、异名磁极相吸的规律得出来的结论与实验结果不符呢？教师首先肯定了学生勇于提问的做法，并对问题给予了足够重视，让学生们分小组讨论，自主找到问题的答案。在学生讨论后，请各组发表意见，教师给予点评和总结，使每个学生都经历提问、思考、发现的过程，并从教师那里得到反馈和强化，最后理解了实验中的物理原理。 2.创设氛围和情境 良好的课堂氛围能有效缓解并消除学生的紧张，避免他们对学习中遇到的困难产生恐惧。教师要在课堂上设置合理的问题情景，以激发学生的问题意识，并促使他们在思考后提出问题。比如在学习“自由落体运动”一课时，教师可以提供两个实验。实验一：一元硬币和小纸片同时下落，一元硬币更快；实验二，大报纸和小纸团同时下落，小纸团更快。这两个实验的结果使学生产生了困惑，引导学生提出问题：轻的物体和重的物体到底哪个下落得更快？激发学生分析并解决问题的好奇心。 3.提供时间和空间 （1）在课堂上要让学生多思考 判定一节课的教学效果，不在于教师传授了多少知识，而在于学生掌握了多少知识和思维方法。在授课过程中，教师应打破传统方式，采取灵活、多样的教学，如启发式教学。教师在讲解教材内容时，要给学生留出思考的时间和空间，激发学生探究的兴趣，让他们能够主动发现并提出问题。比如讲解“平抛运动”这一课时，教师用一个小锤从水平方向敲击一个小球，让学生观察这个小球的运动轨迹，学生可能会提出这样的问题：为什么小球会在前进的同时下落呢？这时要给学生时间，使他们能够根据所学过的力学知识进行分析，得出以下结论：在小球受到击打后的运动过程中，水平方向上没有受力（空气阻力忽略不计），所以进行匀速直线运动；但在竖直方向受到重力的作用，所以进行的是自由落体运动，因此形成了实验中所出现的运动轨迹。之后教师再采用平抛运动演示器给学生进行演示，解释平抛运动的实质以及具体的研究方法。最后，引领学生进行归纳总结，得出平抛运动是由重力作用下水平与坚直两个方向上的运动合成的，抛物线部分就是它的运动轨迹。在教学中，教师有意识地培养学生的提问能力，学生主动思考的越多，越能提高学习的信心，提问越多，越有利于优化知识结构，提升学习的热情，越有利于養成独立学习的习惯，掌握自主学习的方法。 （2）在课外积极回应学生提问 在课余时间，学生会向教师请教问题。有些问题可能很简单，或者教师已经在课堂上讲过多次，但是只要学生提问，教师就应认真耐心地提供启发或帮助，不应指责或训斥学生，以肯定和强化学生主动提问的行为，使他们对学习保持热情，对克服学习中的困难保持信心，并在教师的启发中不断提高提问水平。 （3）引出悖论，引发学生提问 从心理学的角度来讲，人的知觉具有恒常性。人们的经验和已有的知识，能够让知觉在一定程度上不会随着外界条件的转变而变化，即知觉具有一定的稳定性。在解决问题时，人们也会形成比较固着的思维方式，这样的思维模式常常很有效率，但也会带来限制性。在授课过程中，可以通过引出悖论让学生进入一种思维或认知的冲突，进而突破思维的惯性，发现问题矛盾所在或关键之处，这时所提出的问题将引导学生找出解决问题的方法。 比如，可向学生出示以下物理问题：一辆在平稳的公路上行驶的汽车，如果该汽车受到的阻力大小不变，根据牛顿第二定律，增大这辆汽车的牵引力和加速度，那它的速度也会增大。有人提出了与这段话相反的观点：功率公式为P=FV，发动机的功率一定，所以增大它的牵引力时，这辆汽车的速度应该减小。这时要怎么解释这两种观点的矛盾呢？在教学中，教师有意设置了悖论，更激发了学生探究的兴趣和主动性。通常，学生会在与教师的共同探讨中，找到正确答案，一方面加深了对所学知识的理解，另一方面也培养以学科思维提问的能力。 三、为学生提问营造轻松的课堂氛围 在传统灌输式物理课堂上，教师习惯于划出学习重点，告诉学生要如何复习，而这样的教学模式，限制了学生的思维。只关注考试分数的应试型教学，过于强调学习的结果，使学生的心理压力越来越大，只为应试的学习氛围，也不利于学生真正发展学科能力。为改善这种情况，教师应为学生营造宽松、民主的学习氛围，并鼓励合作学习，结合一些实际案例以及物理学背后的故事，开阔学生视野，鼓励学生发散思维，跳出课本提问。 比如在“牛顿万有引力”的教学中，教师可以先对牛顿的人物背景进行介绍，以牛顿的故事，培养学生对物理學原理产生兴趣，这时学生就会提出问题：牛顿是怎么发现万有引力的？发现万有引力给人们的生活和社会发展带来了什么样的改变？教师请学生们大胆猜想和论证，在这个过程中，使学生的提问能力、思考能力以及创新能力都得到锻炼。 总之，为了能够激发学生学习的积极性，拓展学生思维，培养学生的创新能力，高中物理教师应在课堂内外培养学生的提问意识和提问能力，激发学生探究的欲望，鼓励学生独立发现问题、解决问题，进而提升物理综合素养。 （责任编辑 郭向和） |
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