| 标题 | 高效课堂教学的自我实践 |
| 范文 | 宋青 高效课堂教学是指教育教学效率或效果能够有较高目标达成的课堂，更是教师所追求的一种理想的课堂教学。课堂教学正随着新的教育观念而不断更新，学生的学习方式也在不断改变，学生的参与度和自主学习性更加凸显，课堂上充满着学生学习的朝气。 教师在聆听名优教师讲课时，常会被课堂所吸引，如小组活动中学生的默契配合，教师在关键处的反问、启发式的疑问以及追问，精准又丰富的点评，趣味而又简洁的授课语言，有效且丰富的课堂延伸和拓展实践等。每位教师都期待自己能打造高效课堂，但当自己照着名师们讲课的样子照搬了教案和课件，放到自己的课堂，就会变得效率低下，甚至出现教师和学生都很疲惫的教学。这种现象表明，在提倡新课堂教学模式下高效课堂的背景下，一些教师存在盲从和浮躁的心态。 一、去形式化的探究学习 高效课堂的核心必定是学生，学生能否高效学习取决于他们的积极性和自主性如何。探究学习在高效课堂教学中必不可少，并成为学生自我学习、自我展示的舞台。成绩好的学生通过自我展示获得肯定，可进一步提高学习热情；后进生在展示中暴露不足并及时更正，可在点滴进步中树立信心。给予学生展示的舞台，有利于学生产生成就感、紧迫感。展示也能调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。但在实际教学中，也存在以形式化的展示迎合课堂的情况，使学生的展示演变为一种课堂表演，导致探究学习泛滥。还有一种情况是把合作探究学习变成了小组长的一言堂，学习过程看似有学习、有提问、有回答，但除组长之外的学生，其探究学习都成了背书式学习。不必要与不恰当的探究导致了探究的庸俗化和浅层化，对学生的能力培养毫无帮助。这样的探究就不会有实效，这样的课堂也不会高效。 实际上，许多知识点的学习更适合接受式学习，但是要注意培养学生的主动探究意识与能力。探究学习和接受学习是相互促进又相互制约的。教师在教学中应以提高教学效率为目标，以学生发展为根本，以接受学习为基础，利用课堂条件，鼓励学生自主探究，融合两种学习方式，充分激发学生动机，促进学生全面发展。 二、导演式的教学形式 高效課堂教学离不开教师，教师离不开教案。科学合理的教案是高效教学的必要条件。以“拿来主义”的方式进行教学，教学理解往往只停留在表面。为了更凸显学生的课堂主体性，以绝对尊重学生选择的方式进行教学，却没有相匹配的教学设计和指导，更没有具体的教学要求，导致学生争相发言，只顾自我表现，却不能静下心来去真正探究。有些课堂为了体现学生自主性，丢了课堂规则，如盲目追求自主学习，教师少讲或不讲，在课堂上旁观，美其名曰“把时间还给学生”，这恐怕也不是自主学习下的高效课堂。 学生有效的自主学习，需要教师有效指导。要纠正学生被教师牵着鼻子走的情况，但并不是要一刀切地变成教师跟着学生走。自主学习要能激发学生的学习兴趣，发展学生的个性化能力。教师要从如何教会学生，转变成研究学生如何去学，注重学生在课堂中如何才能学得更好、学得更多、学得更深。通过教师的引导，帮助学生树立自主学习的理念，充分发挥自我学习的主动性，学会探究，学会自我发展。 三、注重学生个体差异评价 高效课堂是全体学生的课堂，关注课堂中的每个学生，尊重学生的差异，尊重学生的个性特点，对每个学生做出恰当又符合实际的评价，促使每个学生都能在课堂中展现自我，收获成功。在实际教学中，教师会因教学进度、知识难度等而导致关注点存在片面性，如过于关注好学生且对学生的评价形式化，缺乏更有针对性的评价。在课堂上的表扬，如“你的回答很正确”“你真棒”等，每个学生都需要。但太多、太单一的重复式评价，也使学生失去了参与课堂的积极性，打击了后进生，使课堂变成个别学生和教师的课堂，也不能称之为高效课堂。 在探究学习中，要让每个学生都能思考和展示，只是因为学生基础知识的差异，导致探究学习的效果不同。教师需要充分关注每个学生，对每个学生都进行恰当的评价，特别是对后进生的评价，要生成个性化的称赞或激励，才能激发学生的学习热情。但也不能盲目表扬，对于错误回答，教师要及时指正，让学生在每次回答中都能有所收获。 四、实行多样化的排座形式 高效课堂要为学生营造积极的课堂环境和氛围，可针对不同学科创设特色教室环境，改变课堂中的排座形式，使学生更好地感到被关注。早在20世纪30年代，魏拉德·沃勒尔（Wilard Waller）就研究了座位选择与学习效果之间的关系，并发现学生的座位编排会对学生产生直接影响。我国传统课堂上“秧田式”的座位排列，会随着学生的年龄增长而变得沉闷，导致学生“只听不发言”的状况，不利于形成高效课堂。传统的座位排列是集体授课制的产物，以教师为中心对学生进行统一讲授，已不能适应现代课堂的要求。实践表明，环形座位排列更能促使学生积极主动发言，参与课堂讨论；马蹄形座位排列，可让课堂形成更有利于学生分享展示的舞台；T形座位排列更能激发学生去表现个性。多样化的座位排列可增加生生、师生之间言语和非言语的交流，在空间上消除传统座位由于前后主次造成的矛盾，鼓励学生积极表现自我，主动参与讨论，提出更多想法和观点，提高课堂教学效率。 每个教师都是不同的个体，每个学生也是不同的个体，每次教学都是不同的思考呈现。学生的头脑中总会有教师意想不到的问题和答案，因此教师不能完全预设课堂，那样只会变成教师的一言堂，虽可使讲课更顺畅，但也会失去课堂的灵性。教学相长，是每个教师和学生的映照。创建高效课堂，既是学生快乐学习和减负学习的关键，又是教师自我教学成长的体现。高效的课堂教学是每一个教师所追求的目标，但不能为了创建高效课堂而盲目跟风。高效课堂最终应该是体现教师独特风格，有利于学生个性化成长的课堂。 （责任编辑 郭向和） |
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