| 标题 | 基于学科核心素养的通用技术项目式教学策略 |
| 范文 | 杨秋静，北京市陈经纶中学高级教师，技术教研组组长；朝阳区通用技术兼职教研员，区学科带头人。曾获全国通用技术教师教学技能大赛一等奖、北京市高中教师基本功大赛一等奖、全国信息技术优质课展评特等奖等多个教学类奖项。主持了多个市区级课题，课题成果曾获北京市基础教育课程建设成果二等奖、朝阳区教育教学成果奖等。 [摘 要]在通用技术课程中采用项目式教学，符合学科素养培养的教学观。为了使基于学科核心素养的通用技术教学真正落地，需要结合项目式教学的特点，从内容设计整体化、背景设计情境化、活动设计深度化、完成方式自主化等方面采取恰当策略，从而使项目式教学在技术学科的育人价值和培养学生的学科核心素养方面发挥更大作用。 [关键词]高中；学科核心素养；通用技术；项目式教学 《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》将该课程的学科核心素养提炼为技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。学科活动是学科核心素养形成的主要路径，而项目式学习正在通用技术教学中得到广泛应用，教师要考虑如何将项目式教学与学科核心素养的培养进行有机融合。 一、在通用技术课程中采用项目式教学 在通用技术课程中采用项目式教学，是以通用技术课程标准中的内容要求为知识线索，以教师为主导，由学生参与选择、计划和实施，具有实践性和解决问题特征的以活动项目为载体的教学方式。它具有以下的特点。 一是以促进学生发展为教学出发点。其初衷是培养学生动手实践能力和解决问题的能力，与学科本位的教学具有明显区别，它力图使学生通过完成项目体验如何灵活运用知识解决问题。 二是强调学科的系统性和思想方法的应用。新课标强调，教学不能肢解成一堂一堂的课，而应该将整个学科的知识进行系统整合。任何一个项目的完成都需要应用多种知识，学生要在完成项目的过程中建构技术知识、应用技术原理、形成技术思维，从而领悟技术的思想与方法。 三是使教学从“以书本知识为教学对象”转变为“面向生活的教学”。教学资源不再仅限于教材，而是更多地来源于生活中的真实问题；强调知识的应用，注重学生学以致用的能力和学科核心素养的形成。 四是构建以学为本的课堂教学体系。教师不再是课堂的表演者，学生也不再是被动的接受者；学生是完成项目的参与者和主体，整个学习过程以学生完成项目为主线，教师是活动的引导者和帮助者。以此促进以学为本的课堂构建。 为了使基于学科核心素养的教学真正落地，通用技术的项目式教学需要采取恰当的策略（见图1），以下将逐一进行说明。 二、项目内容设计的整体化策略 项目内容设计的整体化策略强调内容设计要考虑知识之间的联系，要以学科核心素养为纲，实现学科内和学科间的整合，使学科知识的学习与学科核心素养有机统一，促进学生對知识的主动建构。在设计内容时，可以采用知识树、思维导图等工具列出知识点，再以学科核心素养为纲对项目进行统整。 例如“家庭防盗报警器”项目融合了必修2中四个单元的知识（见图2），其中还涉及了信息技术学科中的程序设计，不但需要在学科内整合，还需要跨学科整合，在设计过程中，要明确学生在学科核心素养的五个方面需要达到的目标。 三、项目背景设计的情境化策略 整体化策略解决的是知识之间的关系问题，情境化策略解决的是知识与背景、理论与实践的关系问题。通用技术项目式教学的出发点不是抽象的知识，而是一定问题情境中隐含的知识，情境则是沟通知识与技术思维的桥梁。项目的情境化策略就是通过联系生活和学生已有的经验创设技术问题情境，将技术问题还原成真实世界的问题，使学生真正体验和理解知识的内在意义和价值。 以“冰棍桥模型制作项目”为例，如果教师直接提出任务，要求学生用冰棍棒制作一个桥梁模型，并限定重量、宽度和高度，最后进行承重测试，学生就会简单地以这些要求作为制作标准，很难激发他们用技术思维思考各种参数的真正含义。那么，使用情境化策略将改变这种情况。如教师可先播放山区孩子蹚水过河上学的图片，然后引出任务：为山区孩子们建一座桥。并通过以下问题引出与任务相关的技术要求。 问题一：如果让你来建这座桥，第一步应该了解什么？这一问题将引出对桥梁功能和具体技术参数的要求，如需要了解河的宽度从而确定桥梁的跨度，根据人的流量和是否通过机动车来确定桥梁的宽度、高度、桥面厚度等。由于任务是基于现实背景提出的，这种真实的需求将激发学生思考并深刻理解各种技术参数的意义。 问题二：如何在保证技术要求的基础上合理控制造价？这一问题将引出另一个技术参数：建桥材料的使用量（体现为模型重量）。学生由此会考虑如何在保证技术要求的前提下节省材料。 四、项目活动设计的深度化策略 从学科角度来说，教学要有深度，即要体现学科本质，用学科特有的精神和文化打造学生的学科素养，用学科特有的魅力和美感激发学生的学习动力。项目式教学活动设计的深度化策略，是为了改善两种浅层化倾向。 1.改善项目知识的浅层化 项目知识的浅层化主要体现为偏重表面知识和技能，不能深入挖掘知识所蕴含的技术思想与方法。造成项目知识浅层化的原因，通常是由于教师对学科结构的把握不够或对学科知识的理解不足，从而降低了项目式教学的品质与深度。例如，对于“三视图的绘制”，如果仅强调视图的绘制方法和相关技术规范，就会导致项目知识浅层化。如果将“三视图的绘制”融入一个具体制作项目，学生就会切实体会到：绘制三视图之所以要遵循一定的规范，是为了便于设计方案的交流与表达，进而深入理解技术标准对于技术交流的重要意义。通过三视图在具体项目中的应用，有效突显了三视图在整个技术与设计过程中的地位，使学生认识到其所蕴含的技术思想与方法，避免了项目知识的浅层化。 2.改善学生思维的浅层化 学生思维的浅层化表现为仅能进行技能模仿，没有对技术层面的思考；思维处于无序状态，不能从整体上构建知识的联系。深度化策略是不仅关注知识和技能，还要挖掘其中所蕴含的“人的存在”，强化有助于思维形成和文化感悟的项目活动，以及体现技术育人整体价值的深度实践活动。项目的活动设计要体现出通用技术学科在培养学生方面的独特性，包括：意念的表达能力与将理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化的能力；面向真实世界和物质世界进行创造的能力；基于可靠性、性价比的方案权衡和优化的能力；将有形的创造物转化为无形的智慧、将无形的智慧转化为有形创造物的能力。 例如，在“智能垃圾箱设计与制作”项目的活动设计中，让学生经历多次实践与认识的循环，建构技术知识，应用技术原理，体悟设计过程，形成构思、绘图、操作、试验、评价等技术学习经验，以及理解人机关系对于设计的重要意义，思考如何在设计中体现“以人为本”的精神。学生通过小组设计方案，并对不同方案进行比较权衡，确定最终方案，体验并逐步形成权衡决策、系统观念、工程建模等技术思想与方法，发展工程思维。学生凭借这些技术思想与方法，能够不断主动获取新的知识与技能，从而由“学会”变成“会学”，在“动手”与“动脑”之间保持平衡，并能够从“动手做”走向“动脑做”，真正实现项目活动的深刻性。 五、项目完成方式的自主化策略 項目式教学中的自主化学习，指的是学生自主完成明确任务、制定方案、项目制作、测试改进等步骤，在整个活动过程中体会丰富多彩的学习经验并具有个性化的创造表现。这种自主化学习的效果如何，往往取决于学生的学习兴趣、个人能力和自我约束能力。因此，项目式教学中的自主化策略强调在给学生充分自主空间的前提下，充分发挥教师的引导作用。 学生的自律性和自主性都存在差异，这将导致他们学习有效性的差异。因此，在项目式学习中，教师对学习过程的引导非常重要。在项目前期，教师要给出明确的任务要求，确保学生了解目标、过程、方法、成果及具体的评价方法；在项目完成过程中，教师要及时提供相关资源、组织讨论、管理学习进度，进行适当的监督和评价，对需要帮助的学生给予启发等；项目结束时，教师要及时对学生的项目完成情况进行评价并给出反馈。 对学生而言，在完成项目过程中获得的活动经验是发展学科核心素养的重要基础。因此，在项目设计和实施过程中，教师不仅要把握好学科知识体系，同时还要从教学需要出发，引出、制造或创设与项目内容相适应的场景和氛围，给学生提供思考的背景；教师要关注学生技术与工程思维等高阶思维的形成与发展，在给予学生充分自主学习空间的前提下，做好引导和组织工作，发掘项目式教学在通用技术学科中的育人价值。 参考文献（编者略） （责任编辑 郭向和） |
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