| 标题 | 问题与对策：“后教学视导时代”的思与行 |
| 范文 | 刘鑫 2018年10月中旬，山东省东营市胜利教育管理中心教学研究室（以下简称教研室）对东营市胜利第六中学（以下简称胜利六中）进行了常规教学视导。在教学视导的反馈会上，教研室专家分别从计划、教研、作业三个角度进行了相关反馈，在肯定学校亮点的同时，也指出了一些不足。作为胜利六中主抓教学的业务校长，笔者认为学校由此进入了“后教学视导时代”，应该针对教学视导提出的问题进行深刻剖析。 一、教学计划存在的问题及解决对策 学校的各项规章制度是学校有序运行的保障，教师的教学计划则是一个学期或一个学年开展教学的蓝图。教研室视导人员在查阅了胜利六中的相关规章制度和教师的教学计划后指出：相关规章制度详实，可操作性较强，但也有一些细节需要推敲，有的制度缺少学校特色;部分教师的教学计划缺乏针对性，对学情分析不充分。对此，提出以下解决对策。 1.进一步完善顶层设计，规范各项规章制度，加强科学管理。一是对整体的教学工作进行进一步的顶层设计，课程管理部、教师发展部将进一步梳理和完善现有的教学、教研管理制度。二是把现有的内容和相近的制度进行有机整合，切实把新的教育理念和上级的最新要求融进学校的各项管理制度之中，避免说法、要求的不一致或不科学，充分发挥制度在过程管理中的引领作用。 2.进一步端正学生观，发挥学生的主体作用，精准研判学情。一是立足现实，切实分析当前学生及学生家长的特点，认真梳理影响学生成长的诸方面因素，找准学生的最近发展区。二是科学、细致地分析学情，将定量分析与定性分析相结合，从而在教学中真正做到有的放矢。三是设立科学的教学目标，教学目标可以分层，要让班里不同学习能力的学生通过努力可以达成相应的目标，要让所有学生都能达成最基础的目标。四是坚信“每一个学生都能进步，每一个学生都能成功”的观念，在教学过程中切实做到“关注每一个”。要特别关注后“三分之一”的学生，不轻易放弃任何一个学生。对于一年级新生，要注重培养其良好的学习习惯，教师可以少讲，多给学生一些表现的机会。 二、教研组和备课组管理存在的问题 及解决对策 当前，基础教育阶段的初中学校要争创“双一流”建设，即建设一流的年级组和一流的教研组。侧重年级组建设，学校的管理运行可能会更规范;但侧重教研组建设更有利于学校软实力的提升，应该引起足够的重视。目前，胜利六中存在重年级组管理而轻备课组、教研组管理的问题，致使教研氛围不够浓厚。此外，部分教师过于注重个人对教学质量提升的理解，通过教研组研究提升质量的痕迹不明显，团队智慧未能有效融入教学质量提升的合力之中。对此，提出以下解决对策。 1.突出教研组的引领作用，使教研组长成为先行者和引领者。教研组是学校学科建设的主体，是学校品牌建设的主力军，所以要调整对教研组的考核内容和方式。一是鼓励和支持教研组长做教研工作的先行者和引领者，全体教师做积极的参与者和践行者。二是要求教研组从学科特点出发，针对教学中的突出问题，扎扎实实地设计学期、学年教研活动，变被动为主动。三是明确每一次教研活动的主题和重点问题，切忌搞成大杂烩，更不能“从流飘荡，任意东西”，要让学科教研成为教师共同成长的催化剂。 2.以集体备课为突破口，强化备课组的主体地位。备课组要以规范集体备课和督促指导教师的二次备课为抓手，着手解决教学过程中普遍存在的小而实的问题，保证学校各项教学任务的落实，确保各学段的教学质量。一是进一步认识集体备课的重要性，严格执行集体备课的流程、环节和具体要求，凝聚集体智慧，突出教案的实用性，形成高质量的精品电子教案。二是进一步完善集体备课基础上的二次备课。三是坚持先周备课制度，集体备课的内容经审核后，至少要提前一周打印，给每位教师留出充分的二次备课的时间。四是重视教后反思，结合学校的反思性课堂建设[1]，教学反思要重点记录教师的教学方式、教学环节、教学效果等，特别注意整理成功的做法和不足之处，以学习借鉴或反思改进。 三、作业布置和批阅存在的问题及解决对策 作业是教学的一个重要环节，最能体现学生日常学习效果，是教师了解学生以及调整教学思路、方法与进度的重要依据，也是教师与学生、教师与家长之间联系的重要载体[2]，而且学生对作业的态度也能直接反映其学习态度，所以作业的重要性不言而喻。在视导过程中，有专家提出学校部分教师的作业布置不规范，缺乏系统性，作业批阅的实效性也有待提升。对此，提出以下解决对策。 1.坚持作业的系列化和形式的多样化。学校备课组要统一设计课时作业、周末作业和节假日作业，教师再通过二次备课进行微调，形成作业系列，提高作业的系统性和规范性，减少随意性。这样的作业系列会达到对重点知识进行梳理、总结的效果，也会为学生的后续学习提供重要的资料。在细节化布置作业的同时，还要力求作业形式的多样化：既要有巩固和复习类作业，也要有提升和拓展类作业;既要有书面作业，也要有口头作业;既要有面向全体的作業，也要有面向个体的作业（包括可以自主选择的作业）。 2.完善作业批阅，重视学生的纠错和教师的二次批改。作业本上应该有评价等级和批改日期，同时还要有不同的评价方式，不能只是简单的“阅”或“好”。教师应该根据学生的作业质量、进步幅度、作业中出现的亮点等给予不同等级的评价，对于有明显进步或明显退步的学生应在评语中给予表扬或提醒，从而搭建起教师与学生甚至教师与家长间有效交流的平台。此外，学生在教师指导下的纠错和教师的二次批改是促进作业教学效用最大化的重要举措。各科教师还要在学生改错的基础上，指导学生将作业、阶段检测中的错题收集起来，建立各自的错题档案。 参考文献 [1]季俊昌，张志湖.用文化培养有文化的教师——东营市胜利六中建设教师发展学校的实践解读[J].中小学教师培训，2014（9）：18-21. [2]黄智玲，周红缨.放大优质教育资源张力[J].人民教育，2018（17）：65-68. （责任编辑 ? 张慧籽） |
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