| 标题 | 例谈初中英语阅读教学中的文本解读 |
| 范文 | [摘 ? 要]文本解读是阅读的基础和前提，教师对文本的解读深度决定了教学设计的整体高度，决定了阅读教学的质量。教师可从内容解读、知识解读、生本整读三个方面设计并引导阅读教学，帮助学生全面解读文本，提高阅读水平，发展英语学科核心素养。 [关键词]初中;英语;文本解读 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，深入研读语篇、把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提[1]。 文本是书面语言的表达形式，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章，也可以包括图片、符号、公式、图标等[2]。课文是教材编者精心挑选的教学文本，承载着语言学习、培养技能、提升人文素养等功能。 教师文本解读水平决定了其教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验、认知发展、情感参与和学习成效。教师只有先同文本进行对话与情感交流，全面、认真地研读文本，熟知文本的内容、特点，欣赏文本的优美，挖掘文本蕴含的价值，并根据学情制定适切的教学目标，确定教学线索，进行有效的教学设计，才能带领学生走进文本，体验舌尖上的阅读。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生學科素养、提高课堂教学实效和学生学习效果的关键[3]。 全面解读文本包括三个方面。一是内容解读，包括理解文意，寻找文眼，梳理文脉，分析文法，确定教学目标和教学主线;二是知识解读，主要确定本课应学习的一般知识和核心知识，突出重点知识教学;三是生本整读，就是从学生的已有知识、能力基础和认知特点出发，预计阅读理解中可能会遇到的困难[4]。以下将结合教学实践，对这三个方面内容展开具体讨论。 一、内容解读 1.理解文意 首先教师要反复研读全文，理解文本大意，寻找解读的切入点。教师不但要准确理解文本的主题意义、人文内涵，还要注意语言表达的形式。这样才能帮助学生在理解文本大意的同时，体悟语言的形式以及蕴含的思想[5]。 以译林版牛津英语九上第4单元 Reading 板块的The shortest player in the NBA 为例。文章讲述了Spud Webb通过自身努力克服了身高的先天不足，最终成为NBA球员的励志故事。文中表现Spud坚持梦想不放弃的表达包括：try out for;was refused to;did not lose heart;get the chance;had to sit in the stands;practice even harder等。教师要引导学生通过这些表达细读故事、品读语言，使他们深刻领会“只有向着目标不断努力才能实现梦想”的道理，以及紧盯目标不放弃的精神。 2.观察文本特征 文本特征包括课文的体裁、题材，标题插图，语篇结构及脉络发展等[6]。每篇文章都有其文体特征和文体结构，从文体特征的角度分析文本，可以深刻理解写作的意图，把握文本的主线，同时也是体验写作技巧，实现读写结合的落脚点。 一是寻找文眼。文眼是指体现课文主旨大意的一个单词、短语或句子，起到统领全文的作用[7]。要结合标题和内容，寻找课文的文眼，进而抓住阅读活动设计的源头。 二是梳理文脉。指根据文眼分析文章的结构和脉络，使教学设计遵循一条贯穿课堂的线索，保证阅读活动能围绕主旨层层展开，使学生更容易在阅读过程中整体理解文本内容并把握文章的语篇图式。 三是分析文法。即分析文本作者怎样吸引读者，发现文本语言有哪些特点，如何保持语句之间的逻辑关系等。分析文法有利于引导学生从不同角度与文本对话，提高阅读技能;也有利于学生在阅读理解文章内涵的同时，体会语言的表意功能及写作技巧，实现读写的有机结合，从而培养学生的“读者意识”。 如The shortest player in the NBA是人物传记类的记叙文。从文章第一段的“He was very small. However， he had a big dream”，一直到最后的“size and body type does not matter”都可看出，“Spud was small， but he had a big dream and tried to realize his dream”是统领全文的文眼，与标题呼应。作者围绕这一文眼，采用了“总—分—总”的结构，以时间为线索讲述故事，展开文脉。 本文最典型的语言运用特点，是采用对照反衬来增强表达效果。一是对照用词。标题中的shortest 和NBA 就给人一种反差冲击，吸引了读者注意。第一段的small和big（dream） 两词的对比，进一步激发了读者的好奇和阅读兴趣，读过全文后再回顾开头的对比，读者会对Spud有更深刻的认识：个子矮小却有大大的梦想并努力实现梦想。这使学生不仅能够深刻理解故事中的道理，更会受到一种精神的鼓舞。二是对照讲述。作者在讲述Spud每一个时期因身高不足而难以进入NBA的困难时，描述其身高的表达方式都不同，然后再讲述他的行动。以上对课文文眼、文脉、文法的解读，有利于教师设计多样的阅读活动，引导学生根据不同目的阅读文本，激发学生的思维，整体理解文本内容，感悟语言形式，体会文本中的思想情感。 二、知识解读 一篇课文包含很多语言知识，教学前教师应从形式、意义和表意功能等方面选择需要处理的知识以及处理的方式和程度。知识处理是一个整体、渐进的过程。对于一般知识，如可能影响学生阅读的单词，可以通过读前的情境呈现、读中的语境理解来处理。课文核心知识一般指围绕文章主题的词汇板块、语篇知识（衔接、连贯）、文化知识，以及学习策略（生成知识的方法），知识蕴含的思想情感等。对于核心知识则要深度处理。教师通过研读文本的语言知识，可以筛选、确定文本包含的核心知识，从而避免教学知识漫无目的、增加学生负担。 仍以上述课文为例，“score stand，leader，name，university，national，achievement，matter”等属于熟词生义或派生词，学生不难理解，因此不需专门处理。而“Junior high，senior high，succeed，scholarship，force，league，prove，remain”等词更可能影响阅读，需在阅读前进行处理，其中的“remain”可让学生根据语境猜测，有关NBA的球队名称和术语等可以通过在读前与学生谈论NBA赛事的方式带出。本课的词汇核心知识应是：try out for…，be refused to…，get the coach to change his mind，bring him to the attention of，succeed in doing…，be forced to…，以及表示时间的短语和句式。 三、生本整读 所谓生本，是指教师从学情出发，根据学生的已有知识、能力水平和认知特点设计适合的阅读活动，让阅读真正发生。所谓整读，根据整体教学的理念，语言学习的过程是一个知识、技能、思维、情感整体联动、融合发展的过程[8]，所以整读就是把解读的结果进行合成分析和思考，为整体阅读教学设计做进一步准备。阅读教学时，教师应从总体出发设计教学目标和教学思路，做到两课时既各有侧重又整体融合。因此，教师要协调处理两课时中知识、技能、情感的关系，保持课时之间的连续性，整体实现教学目标。 如译林版牛津英语七下第3单元Reading版块的Welcome to Sunshine Town，体裁为视频脚本，主要介绍阳光镇的旅游观光特色。学生在第一课时对阳光镇简介的视频脚本已大致了解，因此第二课时应侧重课文核心知识的学习。其中的重要短语和句式有：Would you like to…;Stay in a quiet town;want to learn more about…;look forward to…;there is/are…等。教師除了帮助学生理解大意，积累词汇、句式，还应对语言运用的特点，也就是写作技巧进行赏析式阅读，以提高学生的读者意识，使其做到知其然也知其所以然，最终实现自由表达。 本课中，教师首先抓住文眼“Welcome”，引导学生注意解说词中运用了“Would you like to…”句式，从几个不同方面吸引交换生来阳光镇。在分析交换生喜欢阳光镇可能的原因时，有学生回答“Because it is a quiet town”，于是教师引导学生注意作者怎样表现阳光镇的安静，并再读相关段落，边读边想象阳光镇的样子。这时，学生们发现了解说词的奇妙之处：就像跟着镜头一样，由远而近，使人仿佛闻到了新鲜空气;镜头拉近，可看到树木、湖泊、山丘;镜头再拉近，看到人们在公园里慢跑;最后提到便利的交通，由此吸引交换生们来阳光镇。通过赏析，学生领会了其表现手法：用关键词quiet刻画阳光镇的特点，用具体景物描写使人相信阳光镇是安静的，用由远而近的镜头式描述增强表达效果。这使原本平常的短语和句子变得生动起来，语句间的层次关系更清晰了，解说词成为了一个有机的整体。学生在充满画面感的文字中，与文本的距离更近了。借此机会，教师还可以让学生尝试运用相似的写作手法描述自己的家乡，体验运用语言的成就感。 阅读教学不仅要引导学生学习语言、培养阅读技能，还要通过对文本的理解与赏析帮助学生提升人文素养，提高运用语言进行交流的能力。因此，教师在阅读教学中要注重对文本的解读和对学生思维的培养。对此，教师应多角度挖掘文本中所蕴含的丰富而深刻的人文内涵[9]，通过全面的文本解读，制定有效的教学目标和教学活动，提升阅读教学效果。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018. [2]董建新.基于提升学生学科核心素养的文本解读及教学设计[J].中小学外语教学， 2018（11）：38-43. [3]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学，2016（11）：11-16. [4][5][6][8]冒晓飞.整体阅读教学：文本解读与课堂生成的途径[EB/OL]. https：//max.book118.com/html/2018/1126/8105125112001134.shtm. [7]张宏亮.基于文本 超越文本——例谈初中英语Reading Ⅱ教学设计策略[J].中小学教学研究，2016（1）：24-25，28. [9]常万里，张利琴.基于文本解读的阅读教学设计例析[J].中小学外语教学，2018（3）：43-47. （责任编辑 ?郭向和） |
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