| 标题 | 例谈教学成果申报中的文本提炼与表达 |
| 范文 | 李生华 林冬青 [摘? ?要]教学成果奖是国家科教领域的重大奖项。其中，基础教育国家级教学成果奖带动了省、市、县三级的教学成果申报与评选。教学成果是一种有特定要求的成果形态，其申报与文本表达都需要符合一定的规范。文章以福建省厦门五缘第二实验学校申报参评教学成果奖为例，对教学成果申报与文本的提炼表达进行深入探讨。 [关键词]教学成果;申报;文本提炼;表达 自首届国家级教学成果奖发布以来，各地普遍开启了教学成果的评选。申报成果涉及成果报告、申报表的撰写，需要申报者对平时做的诸多探索和实践进行深入梳理与提炼，像编写产品说明书一样，说明其用途、创新之处、研究过程、如何应用及效果，力求写得简练、精准，符合国家对教学成果评选的要求。 一、教学成果的内涵与外延 首届基础教育国家教学成果奖的评选，从成果征集到公布历经了四年时间，充分说明了该奖项设立和评选的来之不易。我国从1988年起，设立了高等教育国家级教学成果奖;在1994年发布的《教学成果奖励条例》中，明确了国家教学成果奖应面向各级各类教育，之后各地逐步启动基础教育教学成果奖的评选。国家级教学成果奖与国家自然科学奖等三项科技奖并称我国四大国家级奖励，其中的三项科技奖都是每年评选一次，国家级教学成果奖每四年评一次，获奖成果可反映一个地区的教学研究水平、实践水平及在全国的竞争力。2018年，第二屆评选候选项目共1382项，其中特等奖只有2项（0.14%得奖率），由国务院批准;一等奖50项（3.6%得奖率），二等奖400项（28.9%得奖率），由教育部批准。福建省共推荐参评39项，没有特等奖和一等奖项目，二等奖有21项，得奖率53.85%，位列全国第五名，综合排名列全国第十二。从获奖的分布来看，特等奖2项分别由上海和重庆夺得，一等奖50项主要被京津和江浙沪获得，与我国基础教育的发展水平相匹配。 《教学成果奖励条例》中将“教学成果”定义为：反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案[1]。即一项教学成果需要具备理论、实践、效果三个要素，但最重要的是效果，这个概念一直沿用至今，且外延不断与时俱进。在2014年基础教育国家级教学成果奖评审中首次提出：基础教育国家级教学成果的内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重[2];必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著[3]，这是在国家层面对于教学成果外延的表述。2018年，教学成果的外延又增加了“立德树人”“未来挑战”的要求。可以看出，富有时代特征的教学成果内涵为全社会所公认，其外延与当前的教育工作，特别是热点、难点问题紧密相连。 二、教学成果的提炼与表达 把成果的主要内容及其探索过程进行梳理、归纳、浓缩、提纯，形成符合申报要求的成果形态的书面材料，这一过程就是成果的提炼与表达。申报教学成果的文本包括成果报告和申报表。 1.成果报告 以厦门五缘第二实验学校为例。该校创办于2015年，是厦门市属的九年一贯制公办校。学校创办伊始，就把提升教师深度融合信息技术能力列为重点工作和一项品牌建设，与时俱进地开展应用研究。学校的“‘互联网+背景下教师信息素养和教育教学能力提升实践探索”成为教育部子课题，结题报告入选了教育部优秀案例，并有五篇论文发表在国家级刊物上。这个案例就具备了教学成果“理论、实践和效果”的基本条件，即：有反映成果的总结和论文;有五年的实践检测期;有提高教学水平和教育教学质量的大量统计分析数据。2020年6月，学校以这一案例为基础，申报了市级教学成果。在撰写成果报告时，有的教师提出直接把这个科研项目的结题报告拿来用，简单改头换面后作为教学成果报告。因为教师在多年的教学研究工作中，对于做结题报告经验丰富。学校邀请了在教学成果申报中有丰富经验的专家到校开办讲座，这才让参加成果申报工作的教师懂得了教学成果的报告与一般的课题报告是不一样的。结题报告关注选择课题的原因、怎样进行研究、取得了哪些成果。而教学成果报告的重点则有以下四个方面。 一是问题的提出。即在工作中遇到了什么困难、挑战，阐明这项成果针对什么问题、问题从何而来以及为什么对这个问题进行改革与探索，针对一线教育教学实践中的问题，重点分析所在学校和地区的特殊表现是什么、症结在哪里，而不是从宏观政策出发、从流行口号出发、从各种本本出发提出的问题。比如，有人提出教师的信息素养不高是主要问题，但这属于比较宽泛的问题，当与教学成果结合在一起的时候，一定是在知识、技能、能力和素养方面的具体问题。 二是解决问题的过程与方法。即针对提出的问题，采取了哪些步骤，怎么做？要把这些做法进行全面的提炼，梳理出解决问题的办法、途径、策略、机制、经验，并用简练的语言表述出来，作为小标题呈现（可使用构建、积累、探索、建立、研发等关键词）。 三是成果的主要内容。教学成果的衡量标准一定是与问题的解决成效相对应的。原来的问题是怎样的，形成了怎样的问题解决方案，实施方案后取得了怎样的教育教学效果，要对标到问题上，构成闭环，能够自圆其说。在效果的呈现上，有数据的要用数据说话，也可制作成图表。在成果的文本提炼中，许多教师认识到平时在实践中应注意积累数据，这样就能形成前后数据的分析对比，从而更容易呈现出成果，比单纯的文字描述更有说服力。 四是效果与反思。要说明取得了怎样的实践效果，列出有待深入探讨的问题，指出成果中存在争议的地方、受研究条件所限做得不完善之处。此外，统计和分析发现，教学成果的最终水平与成果名称高度相关。成果名称非常重要，一般要组织多次讨论修改才能确定。名称的表述应直达主题、简洁醒目、突出重点、依托课题，名称不能过大或过小，不应超过35个字，不能有歧义和语病。 |
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