《基于建筑信息化的地方院校工程管理专业转型升级探索与实践》-教育论文，基础教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于建筑信息化的地方院校工程管理专业转型升级探索与实践

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王琳鲍学英靳春玲

摘要：以绿色、智能、工业化为特征的建筑行业发展新业态亟需大量创新型工程管理人才，传统的工程管理专业面临转型升级的挑战和机遇。文章结合地方院校工程管理专业的发展，对传统工程管理专业面向新工科的转型升级路径进行了探讨。按照新工科建设要求和OBE教育理念，明确了地方院校工程管理专业定位、人才培养目标，构建了基于建筑信息化的多学科交叉融合课程体系和以校企协同育人为主的多形式、全过程的人才实践创新能力培养模式，进行了教学方式改革创新，实现了新工科背景下工程管理专业的内涵式发展。

关键词：建筑信息化;工程管理专业;新工科;转型升级

中图分类号：G642? ? ? 文献标志码：B? ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）24-0052-04

新一轮的科技革命和产业变革给人类社会带来巨大的作用和影响。工程科技直接把科学发现同产业发展联系在一起，成为经济社会发展的主要驱动力[1]。工程科技的创新离不开工程教育的支撑，为了迎接当前面临的挑战，世界各国纷纷致力于工程教育改革，创新教育形式，以培养当今与未来社会、经济所需要的能力。我国于2017年提出了一系列新工科建设的“复旦共识”“天大行动”“北京指南”，开启了高等工程教育的新时代。

快速发展的科技与经济要求工程人才具备更高的创新创业能力和跨界整合能力，适应以绿色、智能、泛在为特征的群体性技术革命的“学科交叉融合”特征;要求建立更加多样化和个性化的工程教育培养模式，探索“互联网+”“智能+”工程教育模式，为个性化培养提供技术支撑[2][3]。新工科教育就是以产业和社会需求为导向，培养能够适应甚至引领未来工程需求的人才，强调人才的实践性、创新性与开放性。如何在这种环境下培养符合现代工程、社会与经济需求的具有国际竞争力的高素质、高质量的工程人才，是当前高等工程教育亟需解决的现实问题。

工程管理是基于工程技术，集经济、法律、信息技术、环境、社会等于一体的一门交叉学科，架起了工程与管理之间的桥梁，对实践创新要求很高，是社会、经济快速发展的重要助力。目前，我国开设工程管理专业的高校达到447所[4]，该专业在校生14万人，开设工程管理专业的大多数是地方院校，因而研究立足新业态需求的工程管理专业转型升级路径十分必要。

一、地方院校工程管理专业升级改造路径的选择

作为工程管理人才培养的主力军，地方院校工程管理专业新工科建设应结合学校办学历程、资源条件以及所处地域的现实情况，寻找适合自身学校特点的有效建设途径。兰州交通大学工程管理专业有30年的办学历史，先后入选了甘肃省省级特色专业、省级创新创业教育试点改革专业、国家级一流本科专业建设点。在多年的专业建设过程中，考虑到BIM技术、物联网、虚拟现实、移动技术、协同环境等与建筑行业的不断融合，工程建设越来越强调智慧性、技术性、社会性、综合性、创造性和可持续性，呈现出大型、特大型智慧工程项目增多、装配式建筑增多、BIM技术在项目管理中应用增多的新趋势，兰州交通大学工程管理专业选择以建筑信息化为特征的转型升级路径，逐步形成了基于建筑信息化的全过程、多形式的校企联合的工程管理专业人才培养模式。

二、专业定位特色与人才培养目标

1.专业定位特色

地方院校工程管理专业新工科建设应结合学校办学历程、资源条件及所处地域的差异，明确自身办学特色，进行合理的专业定位。蘭州交通大学工程管理专业在近30年的发展历程中，充分考虑学校传统特色及优势，将工程管理专业定位为：以科学发展观为指导，以“立足甘肃、面向全国、服务交通、注重特色、发挥优势”为原则，培养“基础扎实、知识全面、勤奋踏实、勇于创新”的高级工程管理专门人才。既始终坚持铁路特色和优势，同时又着眼于向公路、建筑工程、房地产等领域的投资与项目管理方向拓展，注重培养具有扎实的土木工程技术背景、突出“技术、管理、经济、法律、信息、工业化”特色的、具有国际视野的工程管理高级创新人才。

2.基于 OBE 教育理念和新工科要求的人才培养目标

工程管理专业人才培养目标要面向未来的技术和经济形态，面向未来的社会与行业需求来确定，按照基于“成果导向”的OBE教育理念，遵循“反向设计”原则，进行“培养目标—毕业要求—课程体系”的设计。

兰州交通大学工程管理专业在充分调研的基础上，提出基于 OBE 教育理念和新工科要求的人才培养目标：致力于培养具有社会责任感和职业道德、健康的身心素养和良好的科学文化素养，自然科学知识和专业知识扎实、创新和实践能力强，能够利用建筑信息化技术、智能化技术，主动适应社会经济发展需求，具有团队合作精神和国际视野，能够胜任土木工程或其他行业工程的勘察、设计、施工、监理（项目管理）、投资和造价咨询工作的高级专门人才。

“新工科”人才培养的最终落脚点是工程人才核心能力与素养的培养[5]，兰州交通大学工程管理专业人才培养的毕业要求与课程体系的设置，充分体现了了工程管理专业人才核心能力与素养的具体要求，如图1所示。

三、构建基于建筑信息化的多学科交叉融合课程体系

面向新经济、新业态和建筑工业化信息化发展的需求，在工程管理传统知识模块基础上，融合人工智能、BIM、CIM技术、装配式建造、可持续建造等信息化、工业化知识模块，将工程管理专业传统四大模块“技术、经济、管理、法律”升级为“技术、经济、管理、法律、信息化、工业化及实践创新平台”的“4+3”课程体系。

新工程管理课程体系对原有课程进行知识重组与结构优化，明确了相关专业课程BIM模块教学内容与教学目标，并新开了基于《BIM技术原理及其应用》《工程管理软件应用》《工程计价软件应用》《工程概预算软件实训》等侧重建筑信息化专业技术能力培养的课程，将建筑信息化专业技术能力的培养与课程进行了深度融合，如图2所示。

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