| 标题 | 价值澄清法在聋校班主任感恩教育中的运用 |
| 范文 | 韩瑛 焦金波 摘要：聋校班主任开展感恩教育，可以培养聋生的健全人格，推动聋校教育事业持续发展，促进社会和谐。聋校班主任按照价值澄清法设计感恩教育，可以收到良好的教学效果。 关键词：聋校；班主任；感恩教育；价值澄清法 感恩教育是对受教育者进行的以知恩、感恩、报恩为主题的人文情怀教育。聋校班主任按照价值澄清法设计感恩教育，可以收到良好的教学效果。 一、聋校班主任开展感恩教育的意义 1.感恩教育可以培养聋生健全的人格 对于社会给予聋生的帮助，聋校班主任通常只是要求聋生进行简单道谢，很少借此机会深入引导聋生思考如何感恩社会，回报爱心。久而久之，聋生道谢就会流于形式，走过场，而并非出于真心，甚至认为理所当然。这样一旦聋生的需求被忽视，就会产生抱怨和不满情绪。长此以往，就会形成一切以自我为中心的狭隘心理，一味苛求社会而扭曲自身人格。从实际来看，多数聋生出身于独生子女家庭，集万般宠爱于一身，从小娇生惯养，导致缺乏集体意识，习惯以自我为中心。聋生家长多数对孩子抱有愧疚，正是这种家庭教育观念的错位，使聋生往往过度依赖于家长而心安理得，而且容易出现苛求父母的情况。感恩教育，通过感恩父母、班主任、同学，以及所有帮助过自己的人，使聋生心存感激，乐观豁达，富有同情心，强化责任意识，善于为别人着想，形成健全人格，为聋生成长、成才打下牢固基础。 2.感恩教育可以推动聋校教育事业持续发展 聋校教育需要家庭和社会从各个环节全方位给予大力支持。没有感恩教育，聋生对社会各界的关心和帮助熟视无睹，习以为常，无动于衷，坦然接受，必然凉了社会各界的心，挫伤他们继续资助聋校发展的积极性。开展感恩教育，是对社会各界帮助的尊重，更是持续获得他们支持的前提条件，可以为聋校可持续发展营造良好的社会氛围，赢得广泛的社会支持。 3.感恩教育可以促进社会和谐 人际关系和谐是社会和谐的基础，关乎社会和谐目标能否实现。感恩教育可以使个体之间增强交流，拉近思想、情感和心理等方面的距离，从而促进社会和谐。相对健康学生而言，聋生由于自身的生理缺陷，与他人沟通存在障碍，欠缺沟通技巧，导致人际关系较为生疏，甚至紧张。感恩教育，使聋生感知父母艰辛，增进家庭亲情，解决家庭矛盾；理解班主任教学工作，感激教导，融洽师生关系；体谅同学，正确处理矛盾，密切同窗之情，促进校园和谐。感恩教育，有利于诸多层面人际关系的和谐，为社会和谐打下坚实基础。 二、价值澄清法在感恩教育中的运用 价值澄清法最早由美国的瑞斯和西蒙提出。该理论认为，个人的价值观与其经验背景、思考方式等有关，甚至是由个人偏好的事物所产生的。它强调如何获得观念比获得怎样的观念更重要，不能教给学生一套绝对的价值，可以教给他们用来获得自己的价值的方法；强调让学生自由判断、选择形成自己价值观。价值澄清法具有现实性、操作性、实效性强的特点，在实践中效果良好。 在感恩教育中，聋校班主任要根据价值澄清法的要求进行设计，营造自由、轻松、开放的育人气氛，重点训练聋生辨别获得价值的能力，推动聋生形成正确的世界观、人生观和价值观。 1.準备阶段 班主任从以聋生生活为中心，以认可现实、鼓励深入思考、培养个人能力四要素出发，搜集生活中常见的、较为典型的道德情境资料。在此基础上，举办“感恩”主题班会。首先，朗诵朱自清的经典散文《背影》；其次，播放视频“时间都去哪儿了？”，此视频呈现了一个人成长过程中与父母关系的变化：小时候依赖父母，青少年时对父母的不屑与伤害，自己成家后体悟父母的不易；最后，齐唱歌曲《烛光里的妈妈》，将气氛推向高潮。 2.实施阶段 （1）引导聋生的态度和价值陈述。 此阶段从最熟悉的母亲和班主任的生活、工作内容及作息制度入手，引起聋生对他们辛劳的关注；了解母亲节、教师节的来历和意义，指出设置节日是社会的褒奖，最后让聋生表达对两者的基本价值情感。 （2）在尽可能的范围内自由选择。 此阶段设置调查聋生日常消费情况及是否合理，在家期间是否参与家务劳动及原因，如何看待父母做家务劳动及辛勤付出等问题，充分调动聋生参与教育活动的积极性。班主任鼓励聋生结合自身日常生活进行思考，尽可能多地列出解决问题的途径和方法，同时还要让聋生意识到各种看法之间的差异。班主任对所有答案暂不做出评判，让聋生自由选择并陈述看法和意见，充分地展示其真实内心思想。 （3）想象后果与角色体验。 设想没有特定角色可能会产生的社会后果。主要设置个体生命从何而来、没有父母个人生活发生的变化、家庭中谁最关心自己等问题，凸显父母的重要性；还可以围绕没有班主任的班级、没有消防员的社会、没有军人的国家等模拟生活场景。引导聋生对每种情形的后果和现实加以比较，从认知、情感、行为上进行价值观澄清，让聋生自由地做出选择，并阐明选择理由，以强化认知。 开展角色体验，进行换位思考。一是模拟家庭生活。按照现代家庭成员构成，分别扮演家庭成员，模拟开展家庭日常活动，体会父母的辛苦。二是模拟班级管理。分别扮演班主任和聋生，围绕班主任工作的主要内容与环节，模拟班级管理，体会班主任的劳累。通过情境模拟，从他人立场上去感受或认识有关问题，对不同人物角色的地位与作用进行分析，让聋生领会每种工作的重要价值。 （4）珍惜和珍视做出的选择。 引导聋生结合自己对后果的设想，再思考、评判是否满意自己当下实际生活中的行为，以此对所做的正确选择产生积极情感体验，珍惜和珍视自己的选择，明确今后努力的方向。 （5）公开自己认可的选择。 此环节通过设置与追问聋生是否能够将自己的感恩想法告知同学、感恩对象，能否敢于在公开场合践行感恩，能否为感恩行动感到羞涩，能否担心被误解或者被嘲笑等问题，推动聋生公开认可的选择，即感恩、报恩。 （6）根据所做的选择去行动。 通过设置与追问聋生是否思考过感恩、报恩的意义和影响，是否愿意将感恩意识变为感恩、报恩的实际行动，如何去感恩、报恩等问题，推动聋生将已经内化于心的感恩意识外化为日常生活中的感恩、报恩的实际行动。 （7）重复做出选择，并内化为个人的生活方式。 此环节追问聋生最终的感恩、报恩行动的时长，是否愿意让更多人也拥有感恩意识和行动而努力，是否愿意与大家分享自己的感恩行动等问题，以此来调查聋生价值选择的实施状况，了解聋生价值选择是否具有持续性和长期性。 在生活实践中，给聋生布置一项人生作业：在家，给父母洗脚、按摩；在校，定期给父母写信。班主任收到父母对孩子积极改变的反馈后，要及时在班会上进行表扬，以推动聋生积极改变的持续性。 此阶段主要是鼓励聋生把最终选择在生活中表现出来，逐渐变为自己不可或缺的生活方式，并长期坚持下去，以对生活和学习产生影响。 3.实施效果 实践证明，按照价值澄清法理论进行上述感恩教育设计，可以使聋生经历一场深刻的灵魂拷问的心路历程，完成从知恩到感恩、报恩的重要转变，价值识别得到提升，心灵得到净化。由此带动学校校风、学风和班风的改变，推动同学关系、师生关系、亲情关系变得亲近密切，班级、学校、家庭更加和谐。由此可见，价值澄清法在聋校班主任感恩教育中的运用能够取得良好效果。 基金项目：2018年度河南省基础教育教学研究项目——聋校班主任工作中价值澄清法的学理与实施策略研究（JCJYB18161369）。 参考文献： [1]陈平.价值澄清学说及其兴衰原因探析[J].中国矿业大学学报（社会科学版），2009（1）. [2]冯增俊.当代西方学校道德教育[M].广州：广东教育出版社，1993. [3]戚万学.冲突与整合：20世纪西方道德教育理论[M].济南：山东教育出版社，1995. |
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