| 标题 | 初中科学“三段式”教学模式的实践初探 |
| 范文 | 蒋功旺 摘要：初中科学课程是以提高学生的科学素养为宗旨的课程。传统的教学模式主要以教师讲述为主，无法适应现代化教育的需求。“三段式”教学模式充分调动学生学习的积极性和主动性，将科学课程活动各个环节与学生的学习体验紧密联系在一起，提升了科学教学的有效性。 关键词：初中科学；“三段式”教學模式；科学素养 随着课程改革的不断推进，很多教师开始积极探索新的教学模式。笔者所在学校开始推行的初中科学“三段式”教学模式就是在这一背景下实施的。 一、“三段式”教学模式的构成 “三段式”教学模式包括课前预习、课堂教学实施和课后修正三个阶段。以问题为主导，教师根据教材内容和学生的认知水平设计出导学案。课前没有解决的问题，通过在课堂上合作探究、巩固训练等环节，帮助学生迁移、内化知识。在整个教学活动中，学生始终是主动参与者，这个过程中他们的创新思维和自主探究能力得到了培养。 二、初中科学“三段式”教学模式的实践 1.课前预习阶段 在课前准备阶段，笔者根据自己班级学生的实际情况有针对性地设计了导学案。例如，在教学华师大版《义务教育教科书·科学》八年级下册“声音的产生和传播”这节课时，笔者让学生根据导学案预习将要学习的内容。导学案中设置了难易适中的预习题：声音是如何产生的？声音是如何传播的？声速的大小与哪些因素有关？预习题根据学习内容层层递进，涵盖了本节课教学的重点和难点，为课堂深入学习做好了铺垫。 2.课堂教学实施阶段 （1）课前释疑，创设情境。 在课堂教学实施阶段，笔者首先检查学生的预习情况，并进行及时的评价。课堂上，笔者给学生播放了一段视频，视频内容包括各种各样的声音，如蜜蜂的嗡嗡声、音乐厅里小提琴的演奏声、教室里学生的朗读声等。观看视频后，引出教学主题：声音是怎样产生的？又是怎么传播到人的耳朵里的？ （2）合作探究，深度学习。 小组合作是课堂教学中广泛应用的一种教学模式，通过分组学习探究，可以培养学生的自主探究能力和合作精神，提升学生分析问题和解决问题的能力。在本节课中，笔者将全班学生分成若干个四人小组，每个小组准备好一个音叉、一根橡皮筋和一把钢尺。首先，笔者让学生用小锤敲击音叉，使其发出声音，发声的同时用一个被绳子拴着的泡沫小球去靠近音叉，同样让学生想办法让橡皮筋和钢尺发出声音，观察橡皮筋和钢尺发声时的现象。通过以上活动，学生不难得出“声音是由于物体的振动产生的”的结论。其次，让每名学生用手指按住自己的喉部，齐声朗读，亲身体验声音是由于物体的振动产生的。最后，笔者借一副对联“风声雨声读书声声声入耳……”抛出下一个话题：固体振动能发出声音，液体和气体振动能发出声音吗？最后归纳总结：固体、液体和气体的振动都能产生声音。 在探究“声音是如何传播”这个问题时，笔者让小组中的一名学生站在桌的一端，另一名学生用手在桌上轻轻地敲击，并向学生提问：你们能听到敲击声吗？此声音是由什么物体传播的？你把耳朵贴在桌面上，能听到敲击声吗？此时的声音又是由什么物体传播的？学生回答：第一次是通过空气传播的，第二次是通过桌子传播的。那液体能否传播声音呢？笔者演示将一个正在发声的密封的发声卡置于盛有水的玻璃瓶中，能够继续听到铃声，不难得出液体也能传播声音。笔者将发声卡放在玻璃瓶中，将玻璃瓶的空气逐步抽出来，发现声音越来越小，最后听不到声卡发出的声音。通过上述实验，学生最终得出固体、液体和气体都可以传播声音，真空不能传播声音。 笔者引导学生自主阅读教材上的小资料——声速，了解影响声音传播快慢的因素及不同介质中的声速。接着向学生提问：有一根很长的自来水管，一个人在管子的一端喊一声，另一个人用耳朵贴在另一端，此时他应该能听到几次声音？通过解决一些贴近生活的实际问题，使学生进一步明确声音在不同介质中传播速度的不同。 （3）巩固训练，拓展提高。 为进一步巩固所学知识，检验学生对知识的掌握情况，笔者设计了适量的、多层次的课堂练习题，通过及时训练、有效点评、查漏补缺、释疑解难来夯实基础。同时，根据学生学习能力的不同，笔者还布置少量有针对性的课后作业，以达到学生对所学知识巩固提升的目的。 3.课后修正阶段 课后修正是“三段式”教学模式的重要环节。课后修正就是要求学生及时订正课堂练习和课后练习中的错误，加深对知识点的理解与巩固。 三、初中科学“三段式”教学模式的反思 “三段式”教学模式充分体现了学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂活动，进行师生互动，共同探究，解决教学中的重点和难点问题，帮助学生记忆和理解，建立科学思维模式，提高科学课堂的学习效率和质量。同时，学生的学习兴趣、搜集和处理信息的能力、交流和表达的能力、质疑和探索的能力都有不同程度的提升。 课程改革与实践是一个长期渐进的过程。“三段式”教学模式在实践中仍然有很多方面需要我们反思和探讨。例如，在课前预习中，学生不会预习、预习质量不高、预习效果不理想等，直接影响教学活动的一致性，进而影响课堂教学效果。又如，在“三段式”教学模式中如何解决学生主动参与和课堂教学时间紧张的矛盾，都需要我们在实践中不断探索和完善。 参考文献： [1]闫维桢.普通高中“五段式”课堂教学模式初探[J].甘肃教育，2012（3）. [2]孙庆成.初中物理构建“任务驱动三段式”课堂教学模式初探[J].中学物理（初中版），2016，34（10）. [3]中华人民共和国教育部制定.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [4]熊伟，廖勤生，唐静.构建“三段式教学模式”的实践与研究[J].教育科学论坛，2009（11）. [5]鲍占君.“三段式”教学模式的探索与实践[J].教育实践与研究（中学版），2009（10）. [6]刘青山.让我们的课堂变成实效的、高效的课堂：实施“三段式开放性教学法”有感[J].教育教学论坛，2011（11）. |
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