| 标题 | 基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式研究① |
| 范文 | 刘牛，谭文敬 [摘 要] 阐述了基于“工匠精神”理念，构建工程测量教学模式的策略。总结了“工匠精神”在建筑工程测量课程中的应用，结合江苏开放大学江都学院高职建筑专业的教学工作实践模式，提出构建“工匠精神”理念工程测量教学模式的思路。 [关 键 词] 高职教育；工匠精神；工程测量；教学模式 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0060-01 “十九大”报告中指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”作为制造业人才主要的输出单位，各个高职院校应当注意对学生工匠精神的培育和塑造，以培养更多具有工匠精神的优秀劳动者。 一、工程测量教学中工匠精神的内涵 工程测量教学中工匠精神有两个层次的内涵[1]：第一个层次的含义指技能方面的要求，在长期的工程测量工作学习中，探索、历练、总结而培育出来的具有一定测量技能水平的人才。这种人才具有一定的技术、经验，只有这样才能称为“工匠”。第二个层次的含义是指测量“工匠”应具有某种特定的精神境界。他在测量的业务方面上专心致志、精益求精，在测量工作上有极致的追求，会把自己的职业生涯、自己的人生目标、自己的精神生活都寄托在对专业的奉献上，这才是工匠应具有的一种精神。工匠精神应是学校从事职业教育的培养目标，也是每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。 二、基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式的构建 （一）工程测量教学改革中的主要问题 工程测量教学改革的成果很多，对工程测量教学中的问题提出了很多对策[2]，构建了很多教学模式[3]，以解决现阶段建筑工程测量教学中的困境。例如，工学结合、合作学习小组、任务驱动教学模式、多媒体教学模式等。然而学生在教学模式的一次次变革中，往往是从一个新鲜、好奇、想要尝试，逐步走向厌倦，最终重归应付考试，拿到毕业证书的常态上来。而“工匠精神”是要从培养学生学习自信，进而逐渐形成学业成就感和职业荣誉感，最终形成对自己的专业技能的一生追求。当然这并不是一朝一夕能完成的，需要职业学校教师通力合作，对工程测量专业教学尽善尽美地追求，对学生的班级情况、学校的教学条件充分了解，在现有条件下把教学效果最大化。这何尝不是教师行业对“工匠精神”的一种践行。 （二）创建基于“工匠精神”理念的教学模式 以工匠精神在工程测量中的体现，引导高职测绘类专业教学改革方向，促进教学模式改革。高职院校将“工匠精神”仪式化、制度化贯彻于整个测量教学体系中，将测量教学中的文字书写、数字记录、仪器保管、维护、使用等活动制度化为具有现实意义的行动，它将抽象的工匠精神具体地呈现出来，取得了现实的教育意义。仪式化相较于看不见、摸不着的工匠精神说教无疑更加生动，更容易让学生接受，更加强化学生理解和记忆。工匠精神仪式化运行的直接方式就是将其规范化、制度化，工匠精神的要求便顺理成章，制度化可以将仪式化工匠精神加以固化和保障。基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式构建可以主要从以下三个方面着手： 1.将工匠精神制度化贯穿整个教学过程中 技能训练不充分是高职院校建筑工程测量课程共同存在的问题，先后提出了很多教学模式、教学方法来解决这个问题，效果并不容乐观。在高职工程测量教学中实行“工匠精神”首先得满足能称之为工匠的基本技能要求，所以在教学模式改革中对学生技能的要求更加宽泛、更加严苛。对测量实训过程中的各细节，都应当有明确的要求，并且要求应该远远高于规范的要求。只有这样才能称之为工匠，否则“工匠精神”只能是空谈。 2.针对工匠精神完善技能考核的评价机制 高职建筑工程测量的考核环节对过程性考核提出了要求，多数考核形式为考勤、平时作业等，对整个工程测量的学习、实训过程考核没有明确的标准和方法，导致教师、学生一切只看测量结果。对学生的工程测量教学效果做全面评价，工匠精神制度化的实行作为过程性考核是一个有效途徑；同时也是在教学过程中全面实行“工匠精神”的有力抓手。 3.仪式化的工匠精神去仪式化 高职工程测量教学实训中的测量仪器损耗是不可避免的，其影响因素也很多，管理制度、学生素质、教学安排等因素都有影响，其中学生的因素对测量仪器损耗影响最大。把“工匠精神”一丝不苟、精益求精的态度作为仪式化、制度化能够直接影响学生的实训过程，提高实习降低测量仪器损耗。当然“工匠精神”不仅局限于此，仪式只是工匠精神的发挥与应用，最终的目的还是要培养学生在技能上一丝不苟、精益求精的精神，在精神生活上对专业的奉献。 三、基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式的进一步探索 建筑类专业工程测量是一门专业基础理论性和实践性都很强的课程，针对实际工作时变化多样的测量对象，掌握多种新型测量仪器和新技术是十分必要的。学生在校期间大部分时间在接受专业课教学，所以培养“工匠精神”应该把专业课教学作为主阵地。应根据高职学生的学情和特点，进一步改进和完善人才培养方案，选择适当的方法和途径，弘扬“劳动光荣、技能宝贵”，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。 参考文献： [1]李小鲁.对工匠精神庸俗化和表浅化理解的批判及正读[J].当代职业教育，2016（5）：4-5. [2]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006（18）：34-36. [3]秦萌，赵志刚.工程测量实践课程教学模式与优化探索[J].现代交际，2017（16）：166. |
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