| 标题 | 形成性考核在系统解剖学教学过程中的实施 |
| 范文 | 曹园园 严志文 王艳秋 刘龑 杨彩 孙德鹏 夏芫 李恒希 李清 杲云 孙丽丽 [摘 要] 目的：研究在系统解剖学教学过程中形成性考核的实施效果。方法：选取2017级护理专业的两个班级，每个班级有学生100人左右，两个班级进行不同方式授课，其中接受形成性考核的班级视作观察组，接受传统考试模式的班级视作对照组，比较两组教学效果。结果：观察组及格学生明显多于对照组，80分以上学生多于对照组；观察组学生对考核方式的满意度高于对照组，P<0.05。结论：形成性考核在系统解剖学教学过程中的实施效果明显，有助于学生掌握知识更为牢固，值得推广。 [关 键 词] 形成性考核；系统解剖学；教学；实施 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0187-01 形态学教学是系统解剖学教学的主要内容，其有机结合了实践教学以及理论教学[1]。本学院改革了以往的考试模式，转变终结性考试模式为形成性考核模式，现就接受不同考试模式的两个班级进行分析，总结形成性考核在系统解剖学教学过程中的应用价值。 一、资料及方法 （一）基础资料 选取2017级护理专业的两个班级，每个班级有学生100人左右，两个班级进行不同方式授课，其中接受形成性考核的班级视作观察组，接受传统考试模式的班级视作对照组。观察组有98名学生，包括55名男生以及43名女生，年龄平均（20.28±1.36）岁；对照组有105名学生，包括55名男生以及50名女生，年龄平均（20.59±1.14）岁。2组各项基本资料比较无显著性差异（P>0.05）。 （二）方法 两个班级授课的教材相同，对照组班级进行终结性考试模式，具体需要进行的理论考核占70%、实验考核20%、平时考勤10%，每个学期末进行考核，其中理论考核利用笔试试卷，具体需要完成名词解释、选择题、问答题、综合题。实验考核涉及的标本共20个，每个标本进行一个结构的考核，平时考勤主要以教师评价为主。观察组采取形成性考核方式，具体实施方式如下：进行形成性考试，占总评百分比：每月10%，总计40%。（1）出题方式为教考分离，形成性考核由实验室按照教学大纲从题库随机抽题，组成多套试卷。（2）考试题型：单选（20题）+多选（20题）+标本（10题），每题两分，共计100，每次形成性考试占总评10%，为10分。（3）考试方式：随即组成的多套试卷，难易程度相似，每个班级随机抽取试卷，每套试卷不重复。（4）考前准备：利用雨课堂进行形成性考核，教师需在考前让学生加入雨课堂，下载核对每位学生的考试信息，保证每位学生的信息准确无误。（5）考试实施：实验室负责人根据实验进度安排预约考试，考试时间等信息在考前需与大课教师核对；用手机做完交卷后，需给监考教师核查，签字方能离开，防止替考、代考或不在场考试。学生查看答案预约时间为：所有班级全部考试结束同时公布。（6）考后统分：雨课堂下载数据，将每次阶段考试成绩合并，成为形成性考核分数。 （三）观察指标 比较两组考核结果；每项总分100分，超过80分为满意，计算满意度。 （四）统计方法 对获取数据利用SPSS22.0实施分析，（x±s）表示文中计量资料，t检验，[n（%）]表示文中计数资料，X2检验，P<0.05则存在统计学差异。 二、结果 （一）考核成绩 观察组及格人数明显多于对照组，80分以上学生明显多于对照组，P<0.05，两个班级学生考核结果比较[n（%）]： 观察组（n=98） 60分以下 28（28.57）；60-70分 10（10.20）；70-80分 27（27.55）；80-90分 28（28.57）；90-100分 5（5.10）； 对照组（n=105） 60分以下 60（57.14）；60-70分 20（19.05）；70-80分 17（16.19）；80-90分 7（6.67）；90-100分 1（0.95）。 （二）学生对考核方式的满意度 观察组学生对考核方式各个方面的满意度均明显高于对照組，P<0.05，两个班级学生对考核方式的满意度情况[n（%）]： 分组 认同考核方式；考核方式培养学生写作能力；考核方式调动学生课堂积极性；考核方式可行性、推广；考核方式启迪学生创新精神。 观察组（n=98） 95（96.94）；96（97.96）；93（94.90）；94（95.91）；93（94.90）； 对照组（n=105） 81（77.14）；82（78.10）；80（76.19）；83（79.05）； 81（77.14）。 三、讨论 系统解剖学的主要特点包括各个系统之间没有明显逻辑性，专业知识点量大，学习存在比较大的难度，所以必须着力培养学生的兴趣，调动其积极性，以实现教学效果的提升。本研究观察组学生接受形成性考核，结果显示，观察组及格学生明显多于对照组，80分以上学生明显多于对照组，P<0.05，另外观察组学生对考核方式各个方面的满意度均明显高于对照组，P<0.05。分析形成性考核的优势，主要体现在以下两方面：（1）在整个教学过程中能够提升学生学习积极性，在形成性评价中学生不再是被动接受者，变成了主导者，为了在课堂中有优良表现，最大限度发挥主观能动性，积极参与教学，提升了课堂气氛的活跃度，学生积极性能得到明显提升。（2）利用学生对互联网的好奇心强，乐于并易于接受新鲜事物这一主题将“低头族”现象落到实处。 综上所述，形成性考核在系统解剖学教学过程中的实施效果明显，能够提升教学效果，值得推广。 参考文献： 李树华，解润芳，师瑞婕，等.法医毒物分析实验课形成性考核的实践与思考[J].昆明医科大学学报，2015，36（9）：163-166. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。