| 标题 | 克服边际效用递减规律在妇产科护理学教学的应用 |
| 范文 | 郑巧灵 程瑞峰 [摘 要] 目的：探讨克服边际效用递减规律在妇产科护理学教学的应用效果。方法：选取本校2007级五年制高职护理专业400名学生，按数字表随机分为两组，实验组采用“教、学、做”一体化教学模式开展教学，对照组则采取传统教学方法开展教学，分别用学生理论考试成绩、边际效用递减规律调查表对两组教学效果进行评价。结果：实验组学生在第7周时对教學的满意度、对学习方式的满意度以及教师对学生的满意度、对自身教学的满意度较对照组，均高于后者（P<0.05）。实验组学生的妇产科护理学期末考试相比对照组，高于后者（P<0.05）。结论：在妇产科护理学教学中，通过“教、学、做”一体化教学模式的运用，能显著提升其边际效用。 [关 键 词] 边际效用递减规律；妇产科护理学；“教、学、做”一体化 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0019-01 边际效用递减规律是经济学理论中一种比较基础的学科内容，即与消费者行为相关的基本规律[1]。传统妇产科护理学教学方法单调，学生每日面对相同教学方法及同一教学环境，容易出现边际效用递减现象。本次研究针对本校妇产科护理学专业学生，采取“教、学、做”一体化教学模式，使得边际效用递减现象得到有效改观。 一、对象与方法 （一）研究对象 选取本校2007级五年制高职护理专业400名学生，均女生，年龄区间18～21岁，平均（19.1±1.5）岁。按数字表随机分为2组，各组200例，两组医学基础课程成绩、年龄等资料比较，无显著差异（P>0.05）。 （二）教学方法 对照组采取“以教师为主体”的传统教学方法开展教学。实验组则采取“教、学、做”一体化教学模式来教学。内容为： 1.更新教学环境 利用现代化的多媒体教室，制作形象具体的CAI课件，使教学内容更富有吸引力和科学性；利用模拟产房、模拟病房进行病房情境模拟教学，使枯燥深奥的教学内容更为直观具体；定期组织学生去医院见习，让学生感觉真实的病房环境，加深教学内容的印象。 2.改变单一的教学模式 （1）提高教师自身素质：教师应充分了解本门课程特点、丰富课外知识、掌握最前沿的妇产科护理信息、经常深入临床学习了解最新的临床护理动态和技术，积极学习国内外先进的教学经验，不断丰富自我，使学生产生信任感和尊敬，提高学生对妇产科护理专业的学习热爱。（2）改进教学模式。①改进教学内容：教师在授课前评估学生的知识掌握情况，设计出合适的教学重点及难点，根据学生需要及教学反馈情况及时调整教学内容，让学生学得更具针对性、更轻松；②改进教学方法：应用启发式教学、PBL教学、小组讨论、情境模拟及病例讨论教学等教学方法，使学生积极参与课堂，营造轻松活跃的教学氛围，激发学生求知欲，培养学生的临床实践能力。③采用“教、学、做”一体化教学模式，利用实训室进行教学，定期组织学习临床见习，使学生边实践边学习，将理论知识充分与实践操作相结合，提高学生的学习兴趣，加强学生的动手能力，培养学生的创新能力。 （三）教学效果评价 （1）边际效用递减规律调查表。制作边际效用递减规律调查表：①学生对教学的满意度；②学生对学习方式的满意度；③教师对学生的满意度；④教师对自身所开展教学的满意度。（2）理论考试成绩。学期末，学校统一考试，题型为：选择题50分，填空题15分，名词解释15分，简答题20分。 （四）统计学方法 SPSS23.0处理数据，X2检验，若经比较有显著差异，由P<0.05表示。 二、结果 （一）两组边际效用递减规律调查结果 实验组学生在第7周时对教学的满意度、对学习方式的满意度以及教师对学生的满意度、对自身教学的满意度较对照组，均高于后者（P<0.05）。见下表。 （二）两组理论考试成绩比较 实验组妇产科护理学平均成绩为89.3分，对照组为72.5分，两组比较差异显著（P<0.05）。 三、讨论 边际效用递减规律实为经济学理论中与消费者行为相关的基本规律。有报道指出[2]，在护理学教学中，将边际效用递减规律引入其中，能够提升教师知识水平与修养，优化教学方法，实现理论与实际的有效联系；除此之外，还能激发学生学习兴趣，提高教学的边际效用。本次研究采用“教、学、做”一体化教学模式，分别从更新教学环境、改变单一的教学模式两方面实施教学，取得较好效果，即实验组学生在第7周时对教学的满意度、对学习方式的满意度以及教师对学生的满意度、对自身教学的满意度较对照组，均高于后者。实验组学生的妇产科护理学期末考试相比对照组，高于后者。由此表明，在妇产科护理学教学中，通过“教、学、做”一体化教学模式的运用，能显著提升其边际效用。 参考文献： [1]王秀莉.优化课程教学提高妇产科护理学教学质量[J].卫生职业教育，2013，31（9）：80-81. [2]梁少斌.针对提高护士执业资格考试通过率的妇产科护理学教学方法研究[J].卫生职业教育，2013，31（7）：79-81. |
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