| 标题 | 语篇衔接与连贯理论在大学英语写作教学中的应用 |
| 范文 | 薛金梅 [摘 要] 在大学英语写作教学中，教师应教授学生语篇知识，增强衔接意识，指导学生将语篇衔接与连贯理论应用到写作中，提高学生的写作水平。 [关 键 词] 英语写作；衔接与连贯；应用 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0040-02 一、引言 写作是学生经过大量语言输入后，在吸收语言知识基础上，综合运用语言技能的思维活动。非英语专业大学生英语写作的常见错误表现在词汇、语法、语义、语篇、标点符号、书写格式等方面。影响学生写作能力的因素很多，如学生的逻辑思维能力、词汇量和阅读量、写作技巧等，但是学生写作能力与其具备的语法、篇章能力密切相关。针对学生作文中衔接语使用不当的问题，本文通过对学生作文的出错分析，探究将语篇衔接与连贯知识应用于写作教学，从而提高学生的写作能力。 二、语篇衔接与连贯 连贯是语篇的重要特征之一。要使语篇具备连贯性，就必须依赖一定的语义衔接手段。对语言层次上连贯的研究主要从语义衔接入手。衔接是运用照应、省略、替代、连接词和词汇衔接等手段，将语篇中结构上互不相关，但语义上相互依赖的各个成分联成一体的一种语义关系。非英语专业大学生的作文中明显存在衔接使用不当的问题。为增强学生英语作文的连贯性，进而提高写作能力，应在教学中加强衔接手段方面的训练。 三、研究过程 （一）研究对象和语料收集 本文以社会工作本科一年级的50名学生为研究对象，选用他们在大一下学期的第二篇作文作为研究语料。作文题目为“Mobile phone isnt an inseparable part of modern life”，字数要求150个左右。 （二）使用语篇衔接手段的错误分析 1.照应指用代词等语法手段来表示語义关系，即在语篇中某个名词或概念第二次或重复出现时应使用恰当的代词或其他成分替代它。根据韩礼德和哈桑的观点，英语中的照应主要分为3类：人称照应、指示照应、比较照应。 （1）人称照应 人称照应是通过人称代词（如I、you、he、she、they、him、her、them等）、所属限定词（如your、his、her、their 等）和所属代词（如mine、his、hers、theirs等）来实现的。①As we all know， good sleep is crucial for protecting the brains neurons， his good lifestyle is impeded finally.在学生习作中，重复使用人称词，内容冗余。 （2）指示照应 用于指示照应的词也可以分为3类：名词性指示 词：this、that、these、those；定冠词the；副词性指示词：her，their、now、then。②With the growth of techn-ology，smart phones is smaller and faster，user friendly become the tag of it. 学生使用指示照应的错误主要是其所指物不清楚或单、复数混淆。 （3）比较照应 比较照应指使用一些有比较意义的形容词或副词的比较级表达连贯的语义（如same、as、so、equal、such、 similarly、differently、other、otherwise、likewise等表示的照应关系）。③We can not only talk with them by Wechat，QQ and any other social software， but also video with then， so we can talk face to face with people who are not around.在写作中，学生有时不能正确地使用照应，从而使句子晦涩难懂。 2.替代和省略 （1）替代 替代是用其他词代替上文的提及的内容，这样可以避免重复，达到语言凝练，语句连贯的目的。替代有名词性替代（如one、ones、some等）、动词性替代（如do、does、did、doing、done等）和从句性替代（如so、not等）。④It is reported that more than 60% of people，born after 1990， uses smart phone late at night， dont well.替代错误主要表现在替代词使用不准确，语义不连贯。 （2）省略 省略的作用同替代相似，省略可以使上下语义联系紧密，强调作者要表达的中心意思。省略大致分为3类：名词性省略、动词性省略、分句性省略。⑤If the adults and children do not limit the game time，then when the result of the text to be told the parents，who should bear the responsibility.省略错误主要在于省略不得当，语篇意思令人费解。 3.连接词 连接词指表示能把两个或多个短句衔接起来的表达一定逻辑关系的词。韩礼德（1976）把它们表示的关系分为4大类：增补（如and、also、too、furthermore、more-over、in addition to、besides、whats more等）、转折或对比（如but、yet、still、nevertheless、though、while、however、otherwise、anyhow、in contrast、instead、on the contrary、on the other hand等）、原因或结果（如because、for、as、since、therefore、thus、consequently、as a result等）和时间（如first、second、third、then、after、since、during、when、while等）。⑥ We can say that in such knowledge explodes times， smart phone do accelerate mans growth.作文中，很多学生连接词误用或不用，从而造成句子缺乏逻辑性。 4.词汇衔接 词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系来使语篇语义连贯。⑦The husband looks at the sofa with his cellphone on his mobile phone， but he looks at his bed with his mobile phone on his bed.⑧Nowadays the first mobile phone to let a lot of children to the game without eating or drinking，but telephone cannot play the game， because it is too convenient， can go to where to play where children addicted.⑨The tech-nology doesnt full of advantage，smart phones have some side effect， but it is essential in modern life.詞汇衔接错误主要是用词不够灵活，不能合理使用同义词，上义词，语言表达缺乏张力。 四、研究结果 通过错误分析，学生作文中语篇衔接失误主要有四方面：（1）前后照应缺乏一致性，修饰语和中心词不一致，定冠词错用，主谓语不一致。（2）连词使用不当，频繁使用and，but等，使得语意冗长，缺乏变化。（3）词汇使用不够灵活，很少使用短语，误用固定搭配，学生词汇量少是主因。（4）长句结构混乱，句子主干不清，段落间不够连贯。 五、应用 为了真正提高学生运用正确的衔接手段，应该采取以下具体措施：从大一开始，在教学中，尤其是阅读教学中，应该注重语篇分析，教师讲解作者是怎样使用衔接手段达到语篇的连贯。在写作教学中，重视学生语篇写作，在写作前的头脑风暴阶段，通过小组讨论，整理出作文的行文框架。为了避免重复，学生在写作时可以采用省略，代词、同义词、反义词、派生词替代等手段，从而避免给老师留下词汇匮乏的印象。词汇衔接的使用与上下文语境有着紧密的联系，要想用得恰当，就要熟悉上下文语境。批改作文时，教师要有意识地圈出学生作文中衔接语错误，解释原因，指出修改的方法。鼓励学生参与作文修改，从而强化对同类错误的分辨能力，避免出错。赏析优秀作文，学习好作文中语篇衔接手段的使用技巧，逐步培养学生运用语篇的能力。 参考文献： [1]M.A.K.Halliday，R.Hasan.Cohesion in English[M].Longman，1976. [2]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，1994. [3]黄国文.语言学系教材语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988. [J]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994. |
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