| 标题 | 中职建筑专业实训课程合作学习实践探究 |
| 范文 | 李少华 [摘 要] 合作学习是一种结构性学习模式，广泛应用于当前的中职建筑专业实训课程中，在合理分组的基础上，通过合作、竞争的模式，利用有限资源，师生共同参与完成实训任务，让学生在实训中掌握各项技能，培养学生的职业能力。 [关 键 词] 中职建筑专业；实训课程；合作学习；实践 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0142-01 合作学习是一种结构性学习模式，师生、生生之间通过合作和互助的方式共同完成教学活动，在中职建筑专业实训课程中广泛应用，有助于培养学生的学习能力、创新能力、动手能力、合作能力与竞争意识，在实训操作中，熟练掌握专业技能，以适应未来的生存与发展。 一、小组合作学习在中职建筑专业实训课程中的实践步骤 （一）确定实训项目 教师结合教学目标、教学要求与教学内容进度与工程实况确定一个实训项目，根据实训教学中所需的资源，结合学生的具体情况、教学资源、企业典型工作任务要求等，围绕学生能力培养目标与培养内容，编写实训材料。如，在《装饰工程》实训教学中选择墙面砖镶贴实训项目，要求学生设计一个卫生间墙面瓷砖镶贴方案并完成施工。为学生提供相应材料，如，構造方法、施工材料、施工工具设备、作业条件、操作要求、工艺流程、安全控制与质量标准等，并以书面、图像与影像等形式提供给学生，由教师指导完成前期学习，掌握相关工艺与方法。 （二）合理分组 了解学生具体情况，按照4～6人的模式分组，在实训项目任务难度较高或综合实训下，可适当增加小组人选至8～10人。分组时要根据学生优势或劣势进行合理搭配，不以学生成绩为唯一参考指标，使每个学生都能在小组中找到自己的定位，各小组之间尽量保证实力零差距。分组时要做到以下几点：（1）小组人数与实训项目需求相符，避免人数过少或过多；（2）组间同质、组内异质化，优势互补，选择班级中综合能力最为突出的几个学生担任小组长，再根据学生的学习能力、操作能力、行为爱好与性格特点进行分组，保证组内人员间特质不同、层次不同，使组内形成良好的互助互补的氛围，并确保组间能够公平竞争；（3）根据企业生产任务的要求，明确组内人员分工，组长、副组长、观察员、记录员、汇报员等各司其职，分工合作；在组内与组间引进激励机制，提高学生积极性。 （三）实训项目论证 每次实训教学前，教师将准备好的实训资料制作为微课等多媒体课件形式，发放给学生进行课前预习，组内成员共同完成相应的学习任务，并制定计划。围绕教师提供的实训案例，组内完成讨论分析，制订施工计划，对施工项目尺寸、材料规格、材料需求、施工要点、组内分工等进行规划。实训教学中，对各个小组提出的施工计划进行介绍与分析，讨论计划的可行性、经济性与安全性，通过头脑风暴等方法解决计划中存在的问题，教师结合学生发言介绍、评价或引介出相关的专业知识，各小组确定最终的施工计划，并绘制施工图纸。之后，各小组利用硬纸板与铁丝等材料根据施工图纸制作模型，对施工方案进行论证。在卫生间墙面瓷砖镶贴中，学生可以先根据施工图在四张硬纸板上制作出四个墙面，根据选用的瓷砖规格裁出相应的尺寸与颜色，核对用料和工序的准确性，初步感知施工成品，构建基于施工图纸的三维施工模型，找出问题所在，修改并确定最终施工方案。 （四）实训操作 该环节为实训教学的核心环节与重点环节，必须设计合理的课时让学生通过反复训练熟练掌握相应技能，在实训中，要注意材料利用的可循环性，不得过分注重工程复杂性与真实性，目的在于让学生通过实训掌握并形成技能。因此，安全的设计必须考虑到可实践性，对复杂的综合性的实训任务可分阶段进行，而单一构件、分项工程、工序较少或分部工程等则可以采用模型、图纸与实物讲解的方法，让学生在观察、画图、计算与练习中完成。带领学生深入观察各种建筑物或施工现场；根据建筑制图技术设计建筑细部，让学生在绘图中掌握各细部构造方法；引导学生科学计算建筑工程量，掌握施工工期、用料清单、工程造价、建筑物应力与结构等，通过小比例建筑物的设计进行练习，掌握建筑物施工全过程，注意实训材料的替代使用。在卫生间墙面瓷砖镶贴中，学生可以根据设计图纸分工完成放样、切、上浆、铺、清理、实际用料计算与小组自检等施工过程。 （五）评价 小组自检完成后，采取组间互检、教师评估的方式进行多元化评价，对各小组内学生的学习结果、技能掌握程度、小组合作能力等进行全面评估，并填写施工质量验收记录表。一个实训任务结束后，每个小组均需完成一个总结报告，对该实训任务的要求、组内成员分工、施工计划、施工过程、质控措施、施工评估、问题和改进措施等进行详细的总结，组内成员共同完成。 二、中职建筑专业实训课程引入小组合作学习的效果 小组合作学习使小组中的全体学生能够围绕一个共同的实训任务，共同学习、准备、实际操作完成这一任务，切实让每个学生都参与到实训课中，结合工种、工序置换实训，可以让每个学生充分参与到每一个工种与工序的实训操作中，掌握相应的技能，提高学生综合技能，使学生毕业后能够迅速融入建筑企业的实际工作中。教师在合作学习中，通过合作者、引导者的身份，与学生在共同学习中共同进步，提高教师教学与技能水平。 合作学习作为一种积极有效的实训教学模式，调动学生的实训积极性，在良好的竞争氛围中更好地完成各项实训任务，同时极大地优化了实训资源，通过合作利用有限的资源开展实训教学，确保学生能够掌握相应的技能，真正落实职业教育的培养要求。 参考文献： [1]方雪珠.中职建筑专业实训课教学初探[J].新课程研究（中旬刊），2011（3）：153-155. [2]王小兵.中职建筑专业实训课程合作学习实践研究[J].职业，2016（36）：97-98. |
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