| 标题 | 基于SPOC的教学模式改革研究 |
| 范文 | 李江娜 钟廷勇 [摘 要] 随着互联网教育技术的发展，在线教育取得了长足进步，这促使传统的由教师为主的教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变。借助SPOC技术，学生可以根据自己的实际情况安排上课时间、地点、学习进度和学习内容。为了提升SPOC教学效果，需要有效区分MOOC的教学设计，并从需求评估、教学过程设计、教学平台建设、知识整合设计和课堂交互设计五个方面进行科学设计。 [关 键 词] MOOC；SPOC；教学模式改革；在线教育 [中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0007-03 一、引言 随着互联网技术的快速发展，在线教育取得了长足发展。2017年中国在线教育市场规模预计达到2810亿元，预计2018年市场规模将突破3000亿元关口，达到3480亿元。目前中国各个高校都大力推进网络课程的建设，其中以精品课程、优质课程为主。据统计目前国家级精品课程有2000多门，省级精品课程和校级精品课程则不计其数。因此可以说在线教育已逐步渗透到人们的日常生活中。中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2023名受访者进行的一项调查显示，87.2%的受访者接受过在线教育。 现代教育改革的趋势是由传统的以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，而学生之间的互动、学生学习行为的改变是改革的关键。社会认知理论表明师生互动、学生之间的互动将会显著影响学生学习成效并激发学生完成该门课程的动机。社会和同行的可接受度在教育中具有重要作用，同时也能提高学生形成有效学习行为的概率。对那些渴望学习的学生而言，他们需要在学习过程中感知同伴的学习互动效应。其中学习反馈被认为是有效刺激学生学习的一个主要因素。该方法能够有效将学生与学习材料、学习同伴和教师联系起来。而反馈的质量直接影响了教育的质量。另外该理论还进一步强调了自我调节与约束在教育中的重要性。然而以MOOC和SPOC为代表的在线教育改变了这一切，因为学生可以根据自己的实际情况安排上课时间、地点、学习进度和学习内容等。 二、SPOC与MOOC的区别 MOOC（Massive Open Online Course）是指大型网络在线课程，旨在解决教育资源分配不均、上课时间和地点受限制而设立的教学平台。而SPOC（Small Private Online Course）是相对于MOOC提出来的，主要是指小规模限制性在线课程。与MOOC相比，SPOC更加强调小规模和限制性准入条件。由于MOOC是面向大众免费开放，研究发现其在线时长和完整学习率较低，导致最终学生收获较低。SPOC增设了限制条件，将那些真正有学习意愿和明确学习目标的群体纳入系统中，同时为了能够展开更加深入的讨论和互动，将每个课程人数限制在100人以内，和MOOC相比，主要的特点包括以下几方面： （一）授课方式不同 MOOC仅仅依靠教师在线上授课，虽然能解决学习时间和地点的限制，但是缺乏师生互动、学生之间的互动，特别是对于高难度课程，学生的疑惑、课程习题训练、课程反馈等得不到充分重视，导致学习效果大打折扣。而SPOC却在MOOC基础上补充了线上互动、线下混合式教学。主要原因是小班授课时，教师能够将更多精力拿出来进行课程答疑、测试、互动和监督反馈。 （二）教育效率不同 由于MOOC是面向大众授课，教师只需要完成教学内容就可以了。但是SPOC模式下，授课教师将会投入更多的时间来设计教学内容、优化教学环节，并将更多时间用于答疑、测试和监督反馈上。同时SPOC允许授课的学生数量是MOOC的百分之一甚至是千分之一。因此SPOC的教育效率要远远高于MOOC，进而学生学习效果和体验也是比较好的。 （三）教师介入学生程度不同 在MOOC上，学生可能来自世界各地，互相不认识，教师更没有精力和耐心解读学生的问题，因此学习是单向的。SPOC模式下，由于学生是经过筛选的，规模较小，教师能够在短时间内熟悉学生，并在授课过程中与学生进行交流互动。同时SPOC的授课教师可能会配备几名助教协助试卷批阅、课程答疑甚至补课。 （四）学生出勤监督不同 MOOC模式下，授课教师并不关心学生的出勤率，甚至连多次不上课的学生也没有跟进和询问，因此不能解决当下学生自制力较差的问题。而SPOC却能够从后台数据获取学生每次出勤的次数和缺席的时长，并有针对性地设置考核要求，在上课前能够及时沟通缺席原因，促使学生持续参与课程学习，并能在规定时间内完成学习任务。 （五）学习进度不同 MOOC并不要求学生具有相同的学习进度，虽然能够扩大受众群体，给予他们更多时间合理自行安排学习计划，但对于当前大学生而言，过度放松的后果就是那些自制力较差的学生只能学习课程的很小一部分，或者学习完一门课程要花更长的时间。SPOC模式每次会通过线下课程交流讨论，这就要求学生在学习进度上保持基本一致。 （六）因材施教程度不同 MOOC是面对大众群体，因此很难做到因材施教。而SPOC的选课人数较少，授课教师能完全了解学生的基础、学习进度、学习兴趣等，因此能够借助每次线下的讨论、线上的互动，做到因材施教。比如，针对学习中的某个知识点，要求学生进行交流汇报等。 三、基于SPOC教学模式的设计 既然SPOC具有如此众多的特征，每个培养单位实际上都有需求引入该教学模式。那么一般的教学单位如何有效开展SPOC教学模式的设计呢？本文认为要充分发挥SPOC模式的优势，需要从课程开发需求评估、教学过程设计、教学平台构建、教学知识点整合、课堂交互式设计等五方面进行教学设计。 （一）需求评估 开发一门受欢迎的SPOC课程，需要进行广泛的课程调研。首先是了解培养单位对该门课程的政策，然后设计问卷对拟授课对象进行调研，再者要对授课教师团队进行访谈，最后要对课程建设的网络技术团队进行需求调研。在此基础上形成课程建设目标、授课对象、招生数量、授课内容、授课教师、考核要求、结业证书和课程建设预算等。 （二）教学过程设计 1.学生学习能力诊断 SPOC强调因材施教，这就要求授课教师对选修该门课程的学生提前进行学习能力诊断，进而有针对性地安排课程。借助SPOC的调查问卷、投票、社区互动区对学生主动学习态度、以往学习方式、前期学习基础、学习时间、网络学习能力、学习形式等进行调研，获得基础数据，形成后期课程安排、课程互动、课程交流的重要依据。对于那些网络学习能力差、前期需要单独集中指导和培训的学生，帮助其尽快熟练应用网络学习工具，并引导其积极参与后期课程互动。对于学习自制力较差的学生，需要提前设计出出勤、学习进度考核标准，并在日常学习中加强监督和互动，比如定期检查其学习进度和测试成绩等。 2.在线学习 在线学习环节是SPOC模式的重点，主要包括章节理论学习和拓展性学习。章节理论学习是课程学习的核心，由预习、课程讲解、测试、课后复习几个环节组成；拓展学习是为了加深理论学习而设置的，主要是以任务导向，借助SPOC模式，学生可以开展各类项目研究性学习、创业实践类学习、案例大赛研讨性学习等，拓宽知识面和提升实践能力。 （1）基于章节的理论学习。在SPOC模式下，任课教师需要将课程知识点进行不断细分，几个逻辑相近的知识点放进一个知识模块之中。首先，在每次课程开始前一周需要通过课程助手向注册的学生发送课程开设信息、预习要求、文献阅读目录、案例材料、考核要求和需要讨论的几个启发性问题。学生需要通过SPOC组建讨论小组，开展案例集體学习研讨，形成案例分析报告并在截止到日前上传至课程平台。教师借助SPOC大数据分析工具动态监督学生课前预习情况、在线时长、讨论话题的积极性、案例分析报告等，同时给予一个等级评价。其次，正式课程学习阶段，学生通过观看视频、阅读教材、演习案例等方式进行理论课程的学习。这个学习过程并不是单向的知识灌输性学习，而是基于前期学生预习基础上并与后期任务解决知识点相结合，学生在学习过程中会针对疑惑进行重点学习。由于之前已经组建了学习小组，小组内可以对重点和难点进行讨论，不能解决时可以发起师生互动，要求教师进行专门答疑。最后是课后巩固复习阶段。这个阶段主要是完成课程测试、解决课程专项任务。一般任课教师会针对每个知识点设置单向选择题、多项选择题、判断题、计算题和综合分析题，要求每个学生百分之百通关才能进行下一次的学习。 （2）拓展性学习。课程的学习目的是为了解决问题，拓展性学习，基于开放式学习理念，将课程理论学习与课下问题解决相结合，开展科研项目研讨、创新创业方案设计、案例大赛、社会实践调研等活动。参与者并不一定见面，只需要借助现代电子设备和互联网工具，在SPOC模式组建跨区域、跨年龄、跨学科、跨国别组建研究团队，实际上区块链项目的发展和壮大就是在该理念下进行的，并取得了良好的效果。 3.线下交流 SPOC的另一优点是可以进行线性集中交流学习。由于学生线上学习只是在一个虚拟空间中进行单独学习，学生与学生之间的互动、学生与教师的互动都是线上的，不能真实感受学生心理变化，没有情感交流。周期性或者不定期组织线性学习体验活动、线下主体交流活动、线下案例分析报告活动、线下实验操作活动、线下社会调研和分析活动都会增强学生学习的兴趣、动力和持续学习的积极性。在线下活动环节，教师不应该重复线上的理论知识，而更多的是设计优化教学问题和教学游戏，让学生多做分享，多做学生之间的互动式讨论。教师定位于开场介绍、问题引导、讨论点评、项目设计辅导和审查。 4.教学评价 任何课程的学习都离不开课程评价，它是促进教学质量提升的关键。教学评价分为两大块，一方面是对学生的考核评价，一方面是对教师的评价。前者通过章节测验、中期考核、期末考核、平时线上考核、线下考核等方式按照一定权重进行考核，最终形成一个学生该门课程的评价结果。当然基于SPOC模式的考核需要特别注意区分传统课程的考核，需要进行多元化、个性化的设计，并且特别强调课程参与度和按时完成课程学习的权重。评价方式也需要多元化，借助SPOC先进的课程平台，实现教师对学生的评价、同组学生相互评价、不同组别间的评价、学生自我评价等。对教师的评价能够帮助教师改善教学手段、优化教学设计、提升教学质量。学生对教师的评价进一步会成为后期学生选课的参考，而教师对学生的评价也会成为教师组建SPOC课程时对学生考查的一个重要指标。 （三）教学平台建设 教学平台是SPOC教学模式的载体，是先进教育理念得以实现的保障，也是构建自主学习环境的基本要素。对于一般培养单位并不需要单独组建研发团队进行开发设计，目前普遍做法就是在现有的成熟教学平台上进行课程建设和开发。因此选择教学平台就很关键，主要参考平台的开源性、智能化程度、交互性特征、社交性程度、个性化程度、兼容性和稳定性等因素。如果要构建适合本校的SPOC教学平台，需要特别关注教学平台是否具有开发性端口设计、社交性是否强大以及是否基于大数据进行智能化设计。 1.教学平台的开放性考查 由于市场上存在众多的教学平台，每个学校都有自己的教学管理系统和学习系统，但是每一个平台都不是尽善尽美的，因此保证平台的开放性，便于其他系统或者平台的接入，有利于数据的共享，相关应用的接入能够丰富教学资源和在线学习的工具，借助开放式端口和大数据分析，教师甚至可以设计出个性化的教学方案，提升教学效果。 2.智能性 目前，教育领域中大数据分析、人工智能的应用成为趋势。SPOC教学平台将学生学习状态数据、学习行为数据、学习结果数据都保留在平台上，借助平台的大数据分析平台，能够预测学生的学习行为、学习的最佳时间、学习高效时长，进而形成每个学生的学习模式，该模式可以反馈给任课教师优化教学设计，形成针对性的教学方案，真正做到因材施教。另外平台需要有错题诊断和引导学习系统，针对每次课的学习和任务完成情况，诊断学生基础掌握的扎实程度，是否存在遗漏点，并能够自动生成查漏补缺知识点学习引导。 3.社交性 社交性是为了增强学生与教师的互动，便于课程交流、课程信息发布而设置的。目前可以利用的社交工具比较多，但是主流的有微信、QQ、Facebook、Twitter、新浪微博和各种社交网站等。基于平台开放的API端口，将这些社交软件能够成功引入教学过程中，将会极大地促进教学效率和改进教学互动性。对教学课件、习题布置、课程测验、作业提交起到极大的帮助作用。另外，这些社交工具可以方便构建各种学习小组，便于组内任务演习和讨论，同时社交工具的分享功能能够将学习心得、学习成果、学习疑惑进行展示并能够接受其他人的观摩、学习和解答，还能增强教学平台的知名度和人气。 （四）知识整合设计 借助SPOC模式，教师可以很容易将课程知识点进行拆分、整合，根据教学平台反馈回来的学生特征形成独特的授课方案。对于任何一门课程，都是由若干知识点构成，根据知识点的逻辑关系，按照模块化设计思路进行整合设计，并对每个知识点配套课前预习材料、启发性思考题、课中知识点细分讲解、课后配套练习设计，进而让每个学生都能系统扎实掌握知识点。 1.构建个人知识学习网络。SPOC的理论基础就是关联学习理论，该理论认为每个知识点并不是孤立单独存在的，知识点之间存在很强的逻辑关联性，这种关联性是一种网状分布形态，学习过程就是找到知识点连接的路径，将其串联起来形成一个知识网络。随之互联网信息技术的发展，各类信息充斥在学生之中，碎片化学习并不能形成整体系统性知识网络。基于SPOC模式，教师的主要任务就是在教学设计环节形成一个整体设计框架，在授课过程中帮助学生建立系统知识脉络，训练学生在知识点之间建立连接，最终形成自己的知识网络。 2.加强生成性知识的记录和分享。基于SPOC教学模式互动性特征，师生之间、学生之间的互动会产生新的知识、新的创意、新的灵感，这就是生成性知识。但是这些生成性知识具有动态性、随机性、开放性、瞬时性特征，主要来源于学生案例讨论、头脑风暴、教师点评指导、课程反思、课程心得分享。教师要指导学生及时记录、整理、分类和消化吸收，并进一步分享。 （五）课堂交互设计 SPOC授课成功的关键就是交互式设计，通过平台分析工具对学生学习过程中产生的数据进行深度挖掘和分析，识别学生学习模式和知识点掌握程度，并进一步为教师参与课程交互提供数据支撑。 1.学习行为分析 学生学习行为分析是开展交互设计的前提，教师通过后台提取学生视频观看时长、快进后退次数、发帖数量、测试通过次数、登录日志等数据，分析学生学习态度、学习能力、学习效果，并能够进一步监督学习进度；通过学习笔记、案例分析报告、讨论评价、反馈留言分析学生学习动机、学习目标和态度；分析各学习小组互动交流情况、组内讨论情况、任务达成情况、项目设计进展，了解学习小组的交互特征，归纳探究学生的学习规律和行为模式。 2.教师参与 在SPOC模式下，教师主要通过三种方式参与教学过程：“导演角色”“演员角色”和“观众角色”。第一种角色要求教师提前设计授课方案，全程把控学习进度和监督学习效果，并在教学过程增设讨论话题、活动主题、线下交流控制等环节。作为第二种角色，教师需要与学生一样参与课程学习，站在学生角度思考课程学习方式、进度、授课内容，相互点评和相互促进。作为最后一种角色，要跳出教师和学生教学与学习之外，作为一个观众观看教与学的进程快慢、学习环节的合理性、体验性、教学工具利用的合理性。 3.小组学习 SPOC的典型特征就是小组学习模式，很多任务和讨论都需要小组进行，主要分为线上小组模式和线下小组模式。线上小组模式主要借助流行的设计软件，比如微信、QQ、微博等及时通讯工具的组群功能，建立学习小组，通过组群间的信息分享、文件传送、小组讨论完成学习任务；线下组群的构建是建立在班级模式和临时组建的线下交流群基础上的，通过面对面的交流，相互点评，分享心得，完成课程学习任务。 参考文献： [1]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22. [2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47. [3]林晓凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015，36（10）：46-51. [4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）：53-59. [5]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34，53. [6]马秀麟，毛荷，王翠霞.从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的实证研究[J].远程教育杂志，2016，34（4）：43-51. [7]钟廷勇，杨珂.证券投资理论与实务实践课程改革研究[J].教育教学论坛，2015（40）：117-118. |
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