| 标题 | 问题与策略：小学低年级写话教学的思考 |
| 范文 | 杨洪 [摘要]写话是小学生学习书面表达初级阶段的内容和方式。写话教学是作文教学的基础，也是小学语文教学中十分重要的部分。分析小学低年级写话能力、教师写话教学实施情况、教师对写话教学的态度等方面存在的问题，提出具有针对性的写话教学策略。 [关键词] 写话;写话教学;写话教学策略;作文教学 [中图分类号]? G623.2?????? ?? ??????? [文献标志码]? A???????? ????????????? [文章编号]? 2096-0603（2018）34-0164-05 一、引言 写话是将口头语言转化为书面语言的过程，即通过语言文字表达自己的思想与情感的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“对低年级小学生的写话要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”随着教学改革的不断深入，小学作文教学的质量有了明显提高。然而，作为基础的低年级写话训练却存在诸多问题。如何提高低年级学生的写话能力，提升写话质量，本文初步探讨，以就教于同仁。 二、小学低年级写话教学存在的问题分析 （一）低年级小学生写话存在的问题 1.兴趣缺失，不愿写话 “兴趣是最好的老师。”许多学生只是将写话当作教师布置的任务，并不喜欢写话，教师要求完成，所以才去做。没有从心底里想要写话，想要通过写话展示自己的情感和思想，只是单纯地应付教师而已。 2.无话可说，言不由衷 由于学生年纪小，生活体验不多，写话素材少，他们很少能够结合自己的生活实际进行写话，对一些写话题目完全只能凭空想象，感觉自己无话可说，只能够靠胡乱的拼凑和想象完成写话。 3.写话质量差，表达能力弱 小学生的写话质量参差不齐，存在许多问题。首先，写话的内容总是千篇一律，内容不生动，缺乏创新。即使学生阅读了许多课外书籍，但仍旧不能将积累的好词好句运用到写话中，无法具体生动地进行描写。其次，学生的书面表达能力差。学生的写话练习中经常会出现逻辑不通、语义表达不明确的情况。这是由于学生缺乏系统的训练，学生每日都通过口语进行交流，语言表达能力不断提升，然而书面语言表达能力只能通过写话进行训练，而平时缺乏系统的训练，在把口语转化为书面语的过程中难免会出现表达不清楚等问题。这些问题的存在表明小学低年级学生的写话能力亟待提升。 （二）教师写话指导存在的问题 1.注重形式，缺乏具体指导 在写话的形式方面，基本上每篇课文都可以穿插写话教学，教师会对此进行许多设计。如教师依靠图片通过图文结合帮助学生写话，也有通过仿写课文句子进行写话训练，有结合口语交际的，先让学生说一说再让他们写一写。写话的形式的确十分丰富，但是教师过分注重教学形式，往往忽略了对学生进行具体的指导。如通过图片进行写话，但是教师却没有对图片进行讲解，只能靠学生自己去猜想、去想象，导致学生不能准确理解圖片表达的意思，从而出现跑题问题。 2.教学素材少，内容贫乏 大部分教师写话教学的素材都依托于课文，只有少部分教师会特意寻找相关的写话教学素材或设计丰富有趣的活动游戏，从游戏中寻找写话素材。这就造成了有些课文的素材并不适合具体的写话训练，和学生的生活实际没有关联，教师比较生硬的教学设计，会让学生很容易对这些课文中的素材失去兴趣，从而导致写话教学缺乏良好的效果。 3.教师评价简单，缺乏激励性 教师对学生写话作业的评价是学生了解自己写话能力和水平最直观的方式。学生通过教师的评语了解自己在写话过程中还欠缺哪些方面，也了解自己哪些方面做得比较好。然而有些时候教师对学生的写话作业的评价过于简单，尤其是学生的随文练笔。一般情况下，对学生的随文练笔，教师只是统一收上来，看一下完成情况，修改一下错别字，了解一下大致内容，然后就打上等级，很少写评语。一方面，学生有的时候是因为随文练笔的机会比较少，可以评价的内容也比较少，而且学生确实也没有什么出彩之处;另一方面，教师认为学生年龄还小，理解能力不够，即使写了评语他们也理解不了，所以就省略了评语。这些情况的出现表明教师忽略了教师评价的激励性作文，学生没能从教师那里收到鼓励和建议，不知道自己写得好不好，没有任何反馈，久而久之，就会失去对写话的兴趣。 （三）对写话教学存在问题的原因分析 1.教师缺乏挖掘利用教材的意识，教材利用不当 教师写话教学训练的素材大多来自于教材，的确从教材出发，从课文内容出发，在此基础之上进行写话训练，学生写话练习的难度会降低，也有话可写。然而，很多教师对写话练习的素材秉持“拿来主义”，直接硬套课文的课后题的写话练习或者要求学生对重要的词句进行模仿、续写、扩写等方式进行写话训练。然而很少会根据本节课的教学情况，学生对课文内容和情感的理解，让学生当场把自己想说的话写下来，没有意识到说话和写话之间的联系，对教材使用不当，导致学生的写话水平较差。 2.教师写话教学相关的专业技能缺失 小学低年级学生在写话中出现的无话可说、写作质量不高等问题，学生自身水平是一个原因，教师的专业技能不高也是重要的原因。如何准确地将写话的方法和技能教授给学生，让学生掌握，这是教师必须思考的问题。教师对教学素材的选择、教学内容的把握、教学方式的组织和运用与写话练习成果的评价，无一不考验着教师的专业技能。可是由于教师自身对写话教学专业技能的缺失，会出现教学素材的来源狭小、内容脱离学生实际生活、教师评价片面单一等问题，因此大大影响学生写话能力的提高。 3.教师观念落后，被应试教育所捆绑 小学低年级学生出现不愿写话、对写话失去兴趣、写话内容千篇一律等情况，很大一部分原因是教师的观念落后。由于在应试教育的压力下，教师对写话练习的教学上，十分重视写话的规范，让学生尽可能掌握考试需要掌握的写话技能和方法，从而忽视对学生写话兴趣的培养，也忽视了学生情感的表达。一味地追求写话的规范性和技巧性，久而久之，学生不会把写话当做情感表达的一种方式，写出来的话也是千篇一律，缺乏真情实感，最后学生也会失去对写话的热情和兴趣。 4.教师忽视低年级学生的身心发展特点 伴随着学生年龄的增长，学生的生理和心理都在不断地变化，在不同的年龄阶段，学生的身心特点是不同的。作为教师，应该根据学生的身心发展特点设计相应的教学方式和手段，选择适合该阶段学生的教学内容。但是，很多教师在写话教学的时候，容易以自己的经验和设计好的程序为主，忽视学生的能力水平，学生会出现理解困难、失去兴趣等情况。小学低年级学生的好奇心强、形象思维强、想象力丰富，万事万物对他们来说都有着无穷的吸引力。教师应当抓住这些特点，多组织观察活动和游戏，让学生在快乐的游戏中培养写话的兴趣，培养他们的想象力和观察力。然而，由于教师忽视学生身心发展的特点，对写话教学的方式、组织形式和内容选择不当，影响学生写话质量的提升和兴趣的调动。 三、改进小学低年级写话现状的策略建议 （一）诱发学生的写作动机 低年级学生独立意识不断增长，有强烈的表现欲望和参与意识。他们十分渴望与师长、同伴交流见闻与感受，希望自己的作文成功，得到长辈及教师的称赞、获得同伴肯定，其中最直观的是写话的成绩直接关系到考试成绩的好坏，优秀的写话能力能在考试中获得好成绩，这些情感直接成为作文的推动力。教师要好好调动学生的积极性，需要恰当诱发学生的写作动机。 1.营造良好的写话氛围 良好的写话氛围能让学生在潜移默化中感受到写话的魅力，激发学生写话的动力。良好写话气氛的营造不仅包括物质方面还包括心态方面。物质方面主要体现在教室的布置和学习活动的设计方面。在教室里可以布置图书角，张贴学生的优秀习作，激励学生学习他人习作的优点;还可以每周开展优秀习作评奖会，表扬优秀学生以及进步学生，设定专门的时间让学生讲讲每周发生的事情或推荐好书，增强学生的表达意愿。这样一来，学生不断感受到写话带来的乐趣和好处，写话的动机不断得到强化，不自主地加强对写话的关注。此外，学生对写话兴趣不断增强的时候，教师也要给予学生积极的回应。学生对写话表示出兴趣时，教师要积极引导，让学生感受到教师对自己的鼓励和赞赏。教师的欣赏和鼓励往往能够使学生感受到被认可，从而维持高涨的习作热情。 2.赏识激励 赏识是教师对学生给以的充分肯定和鼓励，使其不断努力，是一种正面的强化手段。根据低年级学生是独立意识不断增长，有强烈的表现欲望，希望能得到教师与家长的称赞，得到同伴的肯定，此时教师的赏识正是所学生必不可少的。学生因为强烈的表现欲望开始写话时，教师对学生写话的赏识不断激励，使学生维持高涨的写话热情。教师对学生的赏识也不是盲目的，而是要根据学生不同的写话能力进行不同的评价，充分发挥赏识的激励作用。 （1）因材施评 每个学生都是不同的，所以在写话方面同个班的学生会出现写话能力优劣悬殊的情况，这是十分正常的情况。教师在对学生的写话能力进行评价赏识时也要有不同的标准，所以要设计有弹性的目标。学生在教师的帮助下，制订适合自己的写作目标，如在写作字数、工整程度、好词好句的使用上都有不同。只要达到自己制订的目标就给予高分奖励，满足学生。对平时写话水平就较高的学生来说，教师对其习作目标的设置可以多着眼于其可以进步的区间。一般的写话对这些学生来说挑战难度小，能够达到教师的基本要求，久而久之，学生写话的动机会减弱。此时教师设计适合学生高一层次的写作目标，虽然目标有些困难，但是只要学生付出一定的努力就能达到，即“只要跳一跳，就能够到果子”的目标难度。在这种目标的激励下，学生如果能达到目标，那么所获得的满足感是无与伦比的。相反，对写话能力较差的学生来说，教师的目标设计必须是细小而具体。如平时达不到规定字数的学生，制订的目标可以是达到规定的字数，然后在学生达到规定字数的情况下不断地小幅度提升目标难度，如在习作中使用比喻句等，积累细小的进步成为巨大的进步。尤其要注意的是，教师要充分肯定学生在原有基础上的進步，即使有时达不到目标也鼓励学生不要失望，激励其继续努力。 （2）挖掘亮点 低年级的写话一般情况下比较简单，所以很多教师会选择集体收上习作，简单地看一下内容，打上等级就完成批改，很少写上具体的评价。然而，学生对教师的评价十分重视，对学生来说，教师的评价是对其写话能力最直观的认定，千篇一律的评价会让学生觉得教师并不在乎自己的写话，从而失去写话的动力。所以教师对不同学生的习作要有所不同的评价，不能千篇一律，要善于挖掘每个学生在习作上的优点。比如有些学生，虽然对具体写话内容的描述不够详细生动，但他在写话中充分表达了自己的真情实感，教师要看到他的闪光点，以此增强学生的自信心。对写话能力较好的学生，教师在指出其优点的时候也要其不足指出其进步的空间，避免学生变得骄傲自满。尤其是对于依旧害怕写作的学生，教师要多多鼓励学生表达自己的想法，学会在写话中表达自己的想法，写出自己的真实感受。只要学生在习作中出现闪光点，即使是一句话的进步教师也要表扬，逐渐帮助学生消除对写话的恐惧感。 （二）培养学生的写话兴趣 课标提出低年级的写话教学目标是“对写话有兴趣”，在实施建议部分又明确指出“第一学段主要评价学生的写话兴趣”，可见激发和培养小学生写话的兴趣是至关重要的。“兴趣是最好的老师”，如果学生对某一样事物感兴趣，就会自主进行钻研和学习。低年级学生具有好奇心重、求知欲强的特点，只要学生对写话开始有了兴趣，那么写话的积极性和创作力会不断提高。因此，写话教学应该采用多种渠道创造适合儿童发展的写话教学内容和形式，培养写话的兴趣。 1.丰富写话教学内容，拓宽教学素材 写话教学的教学内容一般依赖于教科书，教师一般根据教科书的内容设计写话的内容，但有时也会出现教师将写话教学局限在“学用字、词、句”的部分情况。语文教材是以阅读为主线进行编排的，课本里有大量优秀的文章，包括了童话、寓言、故事、诗歌等各种深受学生喜爱的文学体裁。教师写话教学内容的选取不应只着眼于简单的词句仿写，而应着眼于教材的整体，充分利用阅读教材，使用学生感兴趣的内容，让学生在阅读教学中学会遣词造句。 除了以教科书为教学基础，广阔而丰富的生活更是提供了源源不断的教学内容。各种社会场面、校园活动、家庭活动、美不胜收的四季景色，这些鲜明生动的生活是儿童时时刻刻都能够感受到的，每个小学生都对这些情景有不同的想法和感受，他们愿意倾吐自己的想法，愿意与他人分享自己收获，从而愿意写话，产生写话的兴趣。 2.丰富写话教学形式 小学低年级的学生爱做游戏、爱活动、爱表现、好奇心强，万事万物对其有着无穷的吸引力。根据学生的身心发展特点，教师在写话教学时要运用多样化的方式方法，丰富写话教学的形式，在写话教学形式上不断创新，吸引学生的关注与好奇心，不断激发他们写话的欲望，培养他们写话的兴趣。通过各种写话教学形式的训练，渐渐地，学生会发现自己最喜欢的写话形式也是最适合自己的写话形式，为以后自己独立写话提供了模式。以下就提供了几种写话的教学形式。 （1）依托教材，组织写话 教材是写话教学的基础，教材中优秀的文章段落，出色的遣词造句能力，合理的文章安排，都是教师进行写话教学可以借鉴的部分。对这些部分的合理使用，则体现出教师在写话教学上的创新力。 ①模仿好句。对学生来说，最直接的写话训练就是模仿好句。学生真是处于爱模仿、好模仿的时期，教师选择出适合学生的优秀例句，让学生在模仿的过程中体会到这个句子好在哪里，了解句子的成分，明白这些好句运用了哪些修辞手法。渐渐地，学生在潜移默化中也会开始在写话中运用相似的句子，感受到自己写话的质量的提高，使学生写话的兴趣不断增强。 ②续写。续写一般是文章結束后，留下一个意味深长的结尾，学生在学习完课文后一般对文章的主要内容有了基本的了解，此时教师可以鼓励学生按照自己的想法对文章进行续写，每个学生都对文章有自己不同的见解和想法。通过续写这种形式，鼓励学生写出自己的真情实感，运用自己的想象写出与众不同的结尾，没有固定的标准答案，大大增强学生写话的兴趣。 ③情境创设。在课文的教学中往往充斥着各种情境，有社交情境，生活情境，自然生活情境等。通过教师引导，帮助学生进入这种情境中，让学生感受到自己如果处在这种情境中，会做出怎样的表现，鼓励学生将自己的感受写下来，也能激发学生写话的兴趣。 ④口头写话。有时由于课堂时间安排的问题，字数内容较多的写话会占据较长的时间。此时可以采取口头写话的方式，学生将自己想写的内容通过口头语言表达出来，在表达完之后再进行写话，思考自己在写话时应该注意的而说话时没能注意的部分。 ⑤看图写话。看图写话是小学低年级阶段经常使用的教学手段。低年级学生的形象思维占主导地位，生动形象的图画对小学生来说有着无穷的吸引力。每个学生对图画的理解也不尽相同，教师积极鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，支持不同的理解，学生的写话兴趣会大大增强。 （2）开展游戏，组织写话 这个时期的孩子喜爱游戏，爱玩是天性。教师可以从低年级小学生兴趣出发，根据他们好动、爱玩的特点，多组织一些有趣的游戏或集体活动，让学生在玩中不仅体验到快乐，更在玩中产生表达的欲望，在玩中获得写话的素材，变得有话可写，做到真正的寓教于乐。 3.多维评价 课标指出关于写话的评价，除了要关注对写话过程的评价，还要充分体现写话主体的多元性和评价形式的多样化。 （1）重视写话过程的评价 写话教学评价中，教师不仅要关注对学生写话结果的评价，还应该关注学生的写话过程，不能只注重结果而不关心过程。学生在写话时写话素材的获取是如何搜集资料的都要关注，鼓励这些在写话过程中付出努力的学生。 （2）写话评价主体的多样性 一般情况下写话评价的主体一般是教师，然而我们应该意识到学生是写话的主体，那么学生也有权成为写话评价的主体。教师要放开所以评价的权利，让学生自己成为“小老师”按照自己的标准客观看待自己和他人的习作，让学生参与到写话评价中。教师要充分发挥学生的主体性，可以开展学生自评、学生互评、集体共评等方式。 ①学生自评。学生自评指的是学生自己评价自己的写话习作，发现自己在写话中出现的错别字、语序颠倒等问题，引导学生自己改正这些基本错误。 ②学生互评。学生之间互相评价，意味着每位学生都是小老师，要担任起认真评价的职责，按照自己的标准，对学生写话习作中出现的问题和优点进行评价。在这一过程中，学生能了解其他学生的写话水平，从而对照自己，学会扬长避短。 ③集体共评。集体共评是指教师选取学生的一篇习作作为例文，教师和学生共同讨论这篇写话的优缺点，对优点给予积极表扬，对缺点教师和学生共同讨论如何改正如何修改，让所有学生进行思考讨论，最后教师进行点拨，使学生明白如果自己的写话习作中出现类似问题应该如何改正。 （3）评价方式的多样化 教师对写话的评价方式一般都是打等级和评语。根据低年级学生喜爱新奇的特点，评价的方式也可以有所变化，如准备可爱的动物、大拇指、微笑等印章会大大增强学生的兴趣。除了书面评价，教师对学生习作进行单独指导时也可以多多运用语言评价，不要局限于单一的评价方式。 （三）培养学生积累素材的能力 低年级小学生在写话时经常会出现无话可说的情况。无话可说，就是表明学生缺乏写话的素材，缺乏素材的积累。积累是写话的前提，有了积累，学生才能有写话的内容，从无话可说变为有话可说。教师可以指导学生正确地进行课外阅读，积累好词好句，并引导学生学会观察自然生活，培养学生的观察能力，积累生活体验，以此丰富写话素材。 1.培养学生的观察能力，指导观察方法 课程标准要求小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。低年级小学生在观察事物时，往往具有随意性，不能做到仔细观察。教师应了解并遵循儿童观察力发展的规律，积极地进行引导，教给他们观察的方法，有意地培养和提高学生的观察力。 首先，观察要全面、仔细。在观察中学生常常不能集中注意力，只会专注于一点而忽略其他方面，不能全面地了解事物。所以，教师要引导学生学会调动身体的各种感官去感受，充分调动身体的嗅觉、触觉、听觉、视觉、味觉等各种感官系统，进行全面观察，以求做到全面了解和认识事物。其次，观察要有一定的目的性。小学生的目的性较差，因此，教师在指导的过程中要对学生提出要求，让学生带着目的按照要求去观察，克服盲目性。同时要注意观察应按一定的顺序进行，如按照时间或空间的顺序观察，可以大大提高观察的效率。再次，在观察中学会比较。学生要学会通过与同类事物的观察比较，发现同类事物中存在的差异与共性，更清楚地认识同类事物的特点。最后，观察还需要学生运用联想和想象，扩展思路，丰富写作的内容。学生是富有想象力的，他们能根据自身过去的经验进行联想，想象丰富而独特。教师要积极引导学生在日常生活中多看、多想，激发学生展开联想和想象。 2.指导学生课外阅读，培养阅读习惯 阅读是积累材料的重要途径。单单是学校教材的阅读量完全满足和适应不了写话的需要，那么课外阅读便变得十分重要。对学生来说，面对琳琅满目的课外书，需要教师进行筛选，筛选出符合这个年龄段学生发展需要的书籍，然后让学生在这些书籍中根据自己的兴趣爱好进行阅读。毕竟没有任何一本书是完全适合每一位学生的，适应每一位学生的个性发展，只有阅读自己喜欢的书，学生才不会厌烦。 其次，良好阅读习惯的培养也十分重要。许多学生在阅读课外书籍的时候完全是囫囵吞枣，看完整本书，只是了解了主要内容而已。这样的阅读完全是盲目而低效的。这个时候就需要教师指导学生如何培养良好的阅读习惯。其中，最重要的是做笔记。阅读讲究“眼到、心到、手到”三者缺一不可，在做笔记的过程中学生会大大加深对内容的记忆和理解。教师应指导学生正确做笔记的方法，比如应该记些什么（好词、好句、好段）、画些什么（自己感兴趣的句子、难懂的句子）、写些什么（自己的体会感受），良好阅读习惯的养成能够帮助学生更好地积累素材。 3.加强生活积累 学生的写话内容很多是要依靠和凭借自己的生活经验。但是小学低年级学生的生活经验少，所以有些写话的题目对学生来说没有共感，从而也就无话可说。所以学生要加强生活积累。如在阳光明媚的日子，教师可以组织学生去感受大自然的优美景色，体会大自然的神奇变化。在校园中，教师可以组织和开展各种有趣的活动，让学生多多参与其中。学生也可以参加丰富有趣的课外活动、兴趣小组，体会丰富有趣的校园活动。在家庭生活中，学生多留意家庭成员之间的亲情，体会家人之间互相关切的情感。 （四）增强教师专业素养，提高教学水平 教师是课程的实施者，也是教学活动的组织者、引导者和实施者。在小学低年级阶段，小学生是缺乏自主性的，他们的学习活动大部分是依靠教师的组织和实施。所以，教师自身的教学水平是否过关，对小学生写话能力的培養是至关重要。 1.提高专业素养 教师是学生进行写话训练的指导者和引领者。教师的专业素养深刻影响着学生的写话能力和水平，如果教师自身的专业素养比较欠缺，学生的写话能力也会受到极大的局限。扎实全面的专业知识是成为一名教师的必要条件。因此，教师首先要吸收多方面的知识，不仅专注于语文方面，自然科学、人文社会等方面的知识储备也是必不可少的。教师自身文化素养的提升，在教学过程中的体现是潜移默化的，学生在与教师的相处过程中，能够不断受到文化的熏陶。其次，教师也应不断丰富自身的阅历和体验。教师的阅历和体验也能够作为写话教学的素材，激发学生的兴趣。最后，教师要勤动笔墨，多写“下水文”。教师在多读多写的过程中，不但能够了解到学生在写话过程中可能出现的问题，还可以为学生起表到率作用，激发学生写话的积极性。 2.教学循序渐进 小学低年级学生由于年龄小生字掌握量少，所以经常会出现错别字、语序颠倒、描写不够具体生动等问题。对这些问题，教师需要从学生实际出发，把握从易到难、循序渐进的原则，逐步解决。首先，要调动学生识字、写字的积极性，培养学生独立识字能力，提高识字量。其次，进行组词造句，使学生在组词造句的过程中了解句子概念，学会正确的书写格式。之后，仿写句子。学生对课文中出色的语句进行阅读和仿写。最后，学生尝试自主写话。将模仿的语句运用到自己的习作中，写出自己的感受。就这样按照一步一步有序的训练，学生逐渐掌握写话的方法后，教师应该适时放手，让学生选择自己喜欢的写话方式自由写话。对学生写话的训练，教师要投入精力，在写话前对写话的内容要求进行详细的讲解和分析，适当减少写话的难度。写话习作批改后，和学生一起进行反馈和评价，帮助学生了解自身写话欠缺的地方，不能操之过急，而要循序渐进。 3.写话教材的开发和利用 教师写话教材一般局限于教科书。教科书中多样化的文学体裁，优秀的段落语句，多种的情境设计的确为写话提供了优秀的范例。在教材安排上，我们可以发现口语交际和专门的写话训练，在教材中所占的比重很小。这种设计会不自觉地使教师忽略对写话训练的重视，因此一套系统的、科学有效的写话训练教材十分重要。写话训练教材的编写不仅仅是教育专家的事，更应该是教师应该加以关注的问题。教师可以依据本校学生的写话情况，编写出适应本校学生的、有针对性的校本教材。 参考文献： [1]吴勇.例说小学阶段习作“表达标准”的构建：评价儿童习作的十项标准[J].新课程研究（上），2014（12）. [2]薛雨梅.“真话作文”之后：同伴讲评初探[J].小学语文教与学，2015（3）. [3]唐朝霞.让写作评价的“精细化”成为可能[J].小学语文，2014（11）. [4]王卉.透析小学习作批语背后的缺失：从三年级习作评价语说起[J].小学语文教学研究，2014（7）. [5]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014. [6]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012. ◎编辑 陈鲜艳 |
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