| 标题 | 例谈中职数学教学之“微课”运用 |
| 范文 | 李润 [摘? ? ? ? ? ?要]? 伴随着科学技术日新月异的发展和变革，信息化的教学手段逐渐融入中职数学的课堂教学中，并显示出强大的生命力量，让课堂教学展示出勃勃的生机和活力，特别是微课教学模式的应用，更为数学课堂带来无可比拟的优势和魅力。从中职数学教学微课应用制约因素的主要表现及成因、中职数学教学微课应用制约因素的消除对策两个方面探讨中职数学教学的微课运用。 [关? ? 键? ?词]? 中职;数学;教学;微课;运用 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）04-0200-02 在信息化迅速发展的社会背景和环境下，中职数学教学的微课应用也应运而生，成为课堂教学改革的必然趋势。微课教学的成功引入，给课堂教学注入了新的活力，促使广大中职教师深入地挖掘信息技术等先进设备中的数字化教学资源，实现教学内容的补充和延伸，优化课堂教学结构，以全面提高课堂教学的质量。但与此同时，也存在一些来自教师本身及学生的制约因素，影响了微课在中职数学教学中的应用，应引起中职数学教师的重视。 中职数学教学微课应用的制约因素的主要表现有哪些？成因是什么？有什么良策？本文拟从这几个方面作肤浅的论述。 一、中职数学教学微课应用制约因素的主要表现及成因 微课作为一种新颖独特的教学模式，其对中职数学教学具有巨大的辅助和促进作用，然而在实际的应用过程中，中职数学教学微课应用还受到诸多因素的制约，其主要表现及形成的原因如下。 （一）微课导入忽略了学生的“心向”心理，学生对新课的学习热情未能很好地调动起来 作为中职学校，我校在微课开发和制作方面还处于摸索阶段，有相当一部分教师由于没有受到先进技术设备的影响和熏陶，加上在学习先进技术上欠缺主动，没有很好地掌握微课制作的技术和方法，所制作的微课视频未能完美契合各个教学环节。特别是在制作微课进行教学导入方面，忽略了学生的“心向”心理，导入形式单一，呈现的知识点不够精彩和简明，致使微课的教学效果不佳，课堂教学的整体质量无法得到提升。如有教师在准备《直线的倾斜角与斜率》的微课视频时，没有根据学生的兴趣爱好，设置生活化的微课视频进行导入，而是直接按照教材上的【观察】内容设置导入：如图所示，直线l1、l2、l3虽然都经过点P，但是它们相对于x轴的倾斜程度是不同的，为了确定直线对x轴的倾斜程度，我们引入直线的倾斜角的概念。显然这样的导入枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣，最终制约学生学习效率的全面提高。 （二）一些教师应用微课存在消极心理，缺乏突破重难点知识意识 新兴的课堂教学模式总会引起部分教师在心理上的排斥，因为教育者的习惯是不同的。我校一些数学教师长期以来深受“重技能，轻文化”思想的影响，觉得学生学习数学“够用就行”，大可不必花费大量时间来钻研教学手段和方法，所以课后不大愿意花费时间制作微课。即使有教师愿意花时间制作微课，也只是粗制滥造，浅尝辄止，并没有花足够的时间和精力针对教学重难点知识进行微课制作，以致所完成微课质量不高，缺乏突破重难点知识的意识。比如，有教师在讲解《幂函数》的知识时，只是利用微课讲解教材例题，并没有利用微课针对重难点知识巧妙地设计突破口，致使学生不能深刻地理解幂函数的图像和性质，更无法体会幂函数的变化规律和蕴含的对称性，在计算过程中更是困难重重，无法实现重难点知识的有效突破，使学生丧失了对本节课的学习兴趣。可见，由于一些数学教师从心理上没有完全接受微课教学，所以导致微课教学尚不能成功地应用于中职数学课堂上，最终影响学生学习质量和微课教学的效率。 （三）由于各种因素的影响导致教学资源不能实现共享，学生未能养成课下线上学习的良好习惯 在制作微课方面，我校数学教师在科组长带领下，大家进行集体备课，共同制作微课视频并上传微课资源平台进行线上共享，但对学生在课下是否会花时间进行自主学习，教师却无法控制。特别是由于我校大部分学生本身就对数学严重缺乏学习兴趣，所以学生在课下没有动力和热情去学习微课，这样极大地浪费了教学资源和辜负了教师的一番心血。由于受客观因素的影响，像有的家庭虽然有电脑，但是家长反映孩子在家里使用电脑基本上是用来打游戏、看电影、聊微信或QQ，极少用来学习。于是家长害怕孩子沉迷网络，不敢办理上网业务，造成学生在课下想通过微课进行学习时，却没有学习渠道，从而影响了学生对微课学习的热情，不利于学生线上学习的习惯养成。 二、中职数学教学微课应用制约因素的消除对策 数学是一门抽象性、逻辑性、严密性较强的基础性科目，学生在学习过程中，不可避免地会遇到很多困惑，如何帮助学生走出数学学习的阴霾，成为当前广大一线中职数学教师所面临的一项重要任务。而微课作为新兴的教学方式，成功地走进中职数学教师和学生的视线里，为课堂教学带来宽阔的发展空间，有效地缓解学生学习数学的心理压力。因此，中职数学教学应根据微课应用存在的制约因素，积极采取相应的措施。 （一）抓住“心向”巧妙利用微课设置导入，调动学生的学习热情，提高学生的学习效率 心理学研究认为，有一种现象叫“心向”。即是说心理上的“定向趋势”，它是由一定的心理活动所形成的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用。对我校中职生的心理特征而言，他们虽然由于数学基础较差而存在或多或少的厌学问题，但是对与现实生活或所学专业有关的数学问题却怀有浓厚的兴趣。因此，教师想要激发学生的学习心向，教学导入环节显得至关重要。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”作为一堂课的开篇环节，一个好的教学导入，它能开启学生的思维空间，激发学生的好奇心和求知欲，能让数学知识化枯燥为趣味、化腐朽为神奇，能为教学过程的有效开展起到润滑和助推作用。所以，我们在利用微课设置导入时，要抓住学生的“心向”心理，尽可能丰富导入的形式，所设置的导入问题要由浅入深、富有悬念，符合学生的心理特征，能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和探究。例如，在引导学生学习《函数的奇偶性——偶函数》时，我通过微课展示学生操作技能试题《燕尾镶配》的图纸，然后抛出问题：班上的“粗心大王”王明喝水时不小心将工件的图纸弄湿造成了破损，只能看到图纸左边一半，请问哪位同学有办法帮他把图纸恢复呢？接着展示如何在图纸上建立直角坐标系，并通过图形的对称性将图纸的另一半恢复。另外，还展示日常生活中的一些轴对称图形和中心对称图形，从而导入了偶函数的学习。在这样通过巧妙利用微课设置导入，学生的思路逐渐地开拓，想象空间被打開，学习效率也就顺其自然地提高了。 （二）创设灵活多变的微课情境，突破学习重难点知识的障碍，提高课堂实效 教育心理学家格里诺提出：“情境是一切认知活动的基础”。所谓微课情境，就是与学生所学习内容相切合的、含有问题的生活事件的微课视频。在教学过程中，创设合理有效的微课情境，不仅能让学生产生强烈的情感共鸣，而且还能激励学生产生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地去探索教材中的重难点知识。因此，我们要转变教育观念，以积极的心态开展微课教学，切实把握微课教学的真谛，结合教学内容的重难点知识，巧设微课情境进行教学，引导学生主动去探索未知的数学世界，冲破重重阻碍，顺利地达到数学学习的彼岸。例如，在教《分步計数原理》时，我创设了问题情境“某明星在北京旅游时买了3件上衣，4条裤子，2双鞋子，她打算每天都要穿不同的服饰出场不同场合，你能不能帮她设计将这些服饰搭配起来，总共可以穿多少天？”在课前安排学生进行试穿如何搭配，并要求学生将试穿过程制作成微课视频，课堂上当问题提出来之后，要求学生以展示自己制作的视频作答。这样，让学生通过观看微课视频直观地理解如何分步骤进行搭配和统计出共有几种搭配方法，然后引导学生归纳出分步骤完成一件事采用乘法法则，从而加深对分步计数原理的重难点知识的理解。这种利用微课创设教学情境的方式，虽然不是突破教学重难点的唯一方法，但是它却是最能激发学生主动突破学习障碍的好方法。因为它不仅能够让学生轻松自在地掌握数学知识，更能让学生的身心在情境体验中得到愉悦，促使学生自觉地冲破重难点知识的束缚，从而提高课堂实效。 （三）师生合作共同制作精美生动的微课视频，弥补资源不能共享的不足，唤醒学生对数学的学习热情 微课教学最重要的环节就是制作微课视频，因为高质量、高标准的微课视频不仅仅是验证教师信息技术水平高低重要标准，更是课堂教学效率提高的重要保障和前提。为了能够弥补微课资源不能共享的不足，作为教师我们首先要不断加强信息技术学习，提高信息化素养，在制作微课视频上下工夫，切实提升微课制作水平。在制作微课时，根据教学需要取舍教材内容，整合优美的视频、动听的音频等多种有效手段，制作出精美生动的微课视频，把静态的数学知识转化为动态的学习内容，便于学生查阅、参考和借鉴。必要时与学生合作共同制作微课视频，让学生产生“自己动手，丰衣足食”的满足感和体验成功的喜悦，这样学生就更加能够懂得珍惜自己和教师共同的劳动成果，并乐于学习，从而引导学生养成课上认真听讲、课下线上主动学习的良好习惯。另外，有了大量精美生动的微课视频作为支撑，就能吸引到家长对微课视频的重视，家长就能体会到教师的用心良苦，从而从思想上认识到课下线上微课学习的重要性。然后教师顺势与家长一起探讨促进学生善用碎片化时间学习的有效方法，并希望家长能为学生便于进行线上学习提供有利设备和精神支持，同时进行必要监督。例如，学习《平面的基本性质》一课时，我与学生合作共同制作微课视频，并让学生作为视频里的主角，分别用一支笔、两支笔和三支笔顶着点名牌绕课室走一圈，看看哪种方式可以成功，然后让学生通过上述实验归纳出平面的性质3：不在同一直线上的三个点，可以确定一个平面。并与学生一起进行视频的后期编辑，加上一些精美的元素和增加字幕，让视频看起来更加生动和有吸引力。通过师生共同制作精美生动的微课视频，让学生的学习激情、热情和兴趣得到释放，才智得到全面地展示，唤醒学生对数学的学习热情，从而确保中职数学课堂教学整体效果的提高。 总而言之，微课教学模式已经逐渐应用于中职数学课堂中，作为一线中职数学教师，我们要主动地剖析微课应用中出现的各种制约因素，结合现代化的教育教学手段，充分利用微课灵活多变、短小精炼的教学特征，切实开发优质的微课教学资源，灵活应用上述有效策略。从而展现微课教学的强大优势，优化课堂教学环节，活跃课堂气氛，为中职数学课堂提供无限的活力支撑，让学生寓学于乐，提高学生的数学成绩。 参考文献： [1]刘文斌.浅谈“微课”在中职数学教学的应用[J].理科考试研究（中职版），2015，23（3）：36-37. [2]宋晓倩.浅议微课在中职数学教学中的辅助作用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（11）：104-105. 编辑 武生智 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。