| 标题 | 翻转课堂在高校教学论课程中的探索与实践 |
| 范文 | 侯新华 杨晓冬 [摘? ? ? ? ? ?要]? 翻转课堂是在“互联网+”下产生的一种新型教学模式，它拓展了学生学习的时间和空间。在“新师范”的理念下，为了提高数学教学论课程教学效果，开展了数学教学论课程的翻转课堂教学改革与实践研究，希望推动高校教学论课程教学改革，也有助于翻转课堂教学模式的推广和应用。 [关? ? 键? ?词]? 翻转课堂;教学评价;教学论;实践 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0188-02 在改革开放的洪流中，教育的改革也在如火如荼地进行着。高校是学生学习的重要阶段，对学生的世界观、人生观和价值观起着决定性的作用。同时随着“互联网+”时代的到来，人们获取知识的途径和学习方式都发生了很大的变革。又因为大学课程有其自身的特点，在内容选择上和课程评价上有更多的选择性和开放性特征。加之大学生的时间更加充裕，学习方式更加开放，更愿意探究，也有能力将知识付诸实践。翻转课堂是现代信息技术下产生的一种新型教学模式，它拓展了学生学习的时间和空间。以上这些因素都进一步突显在大学实施反转课堂的可能性和必要性。 一、翻转课堂的涵义 翻转课堂是指教师通过微视频和导学材料使学生在课下完成新课程的学习，课堂内师生合力探究相关问题，达到对新知识的深度内化的一种教学模式。其本质是对传统教学顺序的颠倒，构建了“学生课上完成知识内化与吸收，课下学习新内容”的翻转教学结构。 二、翻转课堂的意义 （一）激发学习动力 翻转课堂由于把知识的学习放在了课下，把知识的吸收和内化放在了课上。虽然仅仅是顺序的颠倒，却更突出了教学的重点和难点。课前预习属于相对宽松、自由的环境，学生可以在任何时间和地点进行自主学习。课堂上教学内容偏重实践，帮助学生确定了学习目标。 教师精选教学的基本概念和基本技能，让学生在课前先进行学习，通过设置情境、回答问题、完成任务等丰富多彩的形式能更好地吸引学生参与学习，更能激发学生的学习动力。并且学生经过了预习，带着疑惑来听讲，更有助于把握教学重点。通过与教师积极沟通互动、小组合作、探究等方法充分突出学生主体地位，有助于掌握和运用教学的重点以及化解教学的难点。而学生完成了对知识的内化，有助于增强学生学习的信心和成就感，进一步激发学习的动力。 （二）关注个体差异 在传统课堂教学之中，老师只能按中等偏上学生的情况安排教学内容和教学进度。由于学生缺乏选择性，教学无法满足个性化学习和个性化培养的需求，忽视了学生的個体差异性。造成了各类学生在学习时间上的浪费，进而导致了不同类别的学生厌学、弃学的现象。而翻转课堂试图将整齐统一转化为关注个体差异。课下学生可以通过“暂停”“回放”“快进”等方式进行个性化学习。课上的讨论可以给每一个学生施展的空间，培养了发散思维，真正做到了“因材施教”。 （三）重构教学过程 翻转课堂对教学过程的重构，消解了传统课堂上教师的绝对权威，建立教师与学生的平等、民主、和谐的关系，也符合新课程标准中教师引导者、组织者和合作者的地位。教师通过设计问题、制作视频、组织讨论等方式，引导组织学生学习。学生不再是聆听者和接受者，而是问题的评价者和质疑者，知识的研究者和探索者，讨论的参与者和互动者，学生决定教学过程。通过翻转课堂的教学过程，老师也能更好地了解学生对知识的掌握程度，为下一步教学计划的制订提供依据。 三、数学教学论吻合了翻转课堂的本质 数学教学论是师范生的一门必修课，是师范生区别非师范生的一门必修课。也是理论联系实际最紧密的一门课，是数学系学生专业课中相对较容易的一门课。这就为翻转课堂奠定了基础。翻转课堂教学的本质是“先学后教”，翻转课堂教学强化了“学为中心”的教学理念，学生由接受式、单项式的被动学习变为探究式、互动式的主动学习。实施先学后教的前提是学生能够学懂，可以学会，为下一步的探究式、互动式教学做好准备。 （一）学生角色翻转为教师角色 学生在小学、初中、高中乃至大学在课堂上一直是学生的角色，而数学教学论这门课第一次使学生的角色由学生转变成了老师的角色。虽然对学生来说这是第一次尝试扮演老师的角色，但学生在课堂上接触过形形色色的老师，对老师是再熟悉不过了，学生对自己认可的老师的形象是有一个清晰的轮廓的，这就为自己成为老师做好了准备，为自己走上讲台翻转为教师这一角色做好了准备。 （二）教学内容适合翻转 数学教学论的这门课学生上课试教内容都是学生在小学、中学或是高中已经学过的内容，这些知识的难度较低，不存在学不懂或者学不会的内容。这些内容学生是知其然，而不知其所以然的东西，只要老师稍加点拨，学生必然豁然开朗。能很快地内化到学生原有的知识结构中去，学生只是不知道如何来讲，如何来安排教学。学生在先学了之后总是跃跃欲试，这也就为上好数学教学论做好了准备。 四、探索与实践 （一）课前精心设计 翻转课堂要建立在互联网基础之上。各高校都已建立了一些教学平台，如BB（blackboard）平台、雨课堂等为翻转课堂提供了必要的准备。首先，精选翻转课堂的内容和相关的视频，这些教学视频可以是一节课的内容，也可以是教学的一个片段。在设计中，教师要以新课标为理念，树立以生为本的教育教学理念。通过网络搜集，从慕课网站（中国大学MOOC、爱课程、C20慕课联盟等）、微课网、超星教学视频网上精选教学视频，或者精选历届本系学生的教学视频，这些师哥师姐的教学视频，更接近他们的现有水平，学生观看起来也更亲切。还有就是教师通过自我录制等方式整合的教学视频。其次，精心设计一些需要学生思考的问题或布置一些需要学生课前准备的任务，通过在平台上设计时间节点和记录平时成绩等方式督促学生进行课前的准备工作。例如：在介绍教学的重点、难点和关键点这个教学片段时，教师先在网络平台上给出这些定义，作为学生课前学习的知识点，然后精选高中“等比数列求和公式”的视频让学生课前观看，并且布置如下问题。问题1：说说是否每节课都有教学的重点、难点和关键点。问题2：观看视频后说出“等比数列求和公式”这节课的重点、难点和关键点。问题3：确定一节课的重点、难点和关键点的依据以及应注意哪些问题。学生课前寻找这些问题的答案也为下一步课中讨论做好准备。最后把学生分成若干小组，小组成员男女搭配，学习好的和学习一般的也相互搭配，推选出一位组长，负责学习活动的开展。 （二）课中耐心组织 由于翻转课堂教学中新课的知识点课前学生已学习，可以节省上课传授知识的时间。一上课就可以围绕课前布置的问题或任务进行探讨和讨论。例如：在介绍教学的重点、难点和关键点这个教学片段时，问题1，对每节课都会有教学的重点、难点和关键点，大部分学生持肯定的答案。先不给出标准答案，让学生接着回答问题2，问题2的答案可谓五花八门了，教学重点有说是等比数列求和公式的，也有的学生说是等比数列求和公式的证明，还有的说是等比数列求和公式的应用的，还有不少学生认为公式、证明和应用都是教学重点。接着回答问题3，问题3的答案很少有学生能回答正确。组织学生再看一下教学重点、难点和关键点的定义。所谓重点就是贯穿全局、带动全面的重要之点，它在教材中起核心纽带的作用，是进一步学习的基础。难点是学生学习中困难的地方，号称学习中的“拦路虎”。关键点是教学中的突破口，是那些能使教学得以顺利进行的关节点。在学生热烈的讨论争论后先给出问题2的答案，等比数列求和公式是这节课的教学重点，公式的证明是这节课的难点。在公式的证明过程中错位相减的思想方法是教学的关键点。在学生讨论的基础上加以解释说明，学生点头称是。接着给出问题1的答案，每一节课都有教学的重点和难点，但不一定每节课都有关键点。确定教学的重点、难点和关键点的依据是教材、课程标准和学生的实际情况。这就是问题3的答案。并指出一节课最多有一到两个教学重点，回答的是等比数列求和公式，等比数列求和公式的证明和等比数列求和公式的应用都是重点，那么这节课就会没有重点。而一节课的教学难点也只有一到两个。这是确定教学的重点、难点应注意的问题。并指出一般来说，公式、法则、定理的教学中，公式、法则、定理本身就是教学的重点，而对他们的证明一般来说就是这节课教学的难点。（例：“等比数列求和公式”）。最后指出教学的重点在一节课中时间分配相应多一些，而且不是只讲一遍的东西。在等比数列求和公式出来时老师要重复一遍，在例题讲解或巩固练习时老师第二次重復，在小结时老师第三次重复。也就是教学重点的内容在课堂上至少重复三遍及以上。 （三）课后积极评价 教学评价是翻转课堂教学模式在数学教学中应用的最后环节，也是翻转课堂教学模式中关键的步骤，对学生数学核心素养的培养、学生积极参与课堂讨论、课堂教学效果的提升有直接影响。因此，在数学教学论翻转课堂教学活动开展过程中，教师要坚持定量分析与定性分析相结合的原则，从多个层次增加课后评价。数学教学论的期末成绩通常是平时成绩：卷面成绩按4∶6或5∶5，那么增加课后评价可以作为期末的平时成绩，把学生课前的自学、回答的问题、完成的任务（网络平台有记录）以及课中的讨论参与情况都可追加为平时成绩。学生看到自己的参与得到了老师的肯定，并计入了平时成绩，更进一步激发了学生参与的热情、探讨的热度。而在同班同学中能够展现自我，进一步激发了学习的动力。 五、结束语 翻转课堂是一种较新的教学模式，为大学生自主学习能力、创新能力的培养提供了一种解决路径。在翻转课堂教学环节中，要从评价方法和评价内容上做综合设计进行学生学习的评价，进一步指导教学实践。为培养出更多具备“新师范”人才打下了坚实的基础。翻转课堂对教师掌握知识的深度、广度和教学设计能力及信息技术应用能力都提出了较高的要求，也促进了教师的继续教育。同时对学校来说，也要进一步完善支持翻转课堂的配套网络设施，更好地为教学服务。 参考文献： [1]冯雪花.翻转课堂在高校课堂教学中的应用分析[J].大学教育，2019（4）：43-45. [2]刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究：基于南京某高校翻转课堂教学调查[J].高等教育研究学报，2018，41（1）：50-55. [3]李贵安，刘洋，王力.翻转课堂教学模式下高校教师角色定位与课堂创新[J].中国大学教学，2018（5）：69-72. [4]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110. [5]岳松.高校翻转课堂教学模型设计[J].山东理工大学学报，2015，31（5）：82-88. [6]林潘能.基于翻转课堂模式下“线性代数”课程教学改革探究[J].高教学刊，2019（9）：135-139. ◎编辑 马燕萍 |
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