| 标题 | 基于团队协作的项目驱动教学模式实践研究 |
| 范文 | 任艳 任勇 [摘? ? ? ? ? ?要]? 为了全面贯彻落实教育部门的教育改革纲要，各地区教育部门对高校教学提出了更为严格的要求，新时代背景下的课堂教学要以培养学生综合素养与实践能力为目标，让学生具备与他人沟通、交流、合作等能力。但是现阶段我国许多课程教育只关注于学生专业知识的掌握，往往忽略了学生专业实践能力与学生个人能力和综合素养的培养，当学生步入社会当中不知如何與他人交流，久而久之就会被这个社会所淘汰。为了有效解决我国传统教育体系存在的一系列问题，基于团队协作的项目驱动教学模式应运而生，基于面向对象分析和设计（UML）课程教学特点，对团队协作的项目驱动教学模式展开深入的探讨分析。 [关? ? 键? ?词]? 团队协作;项目驱动;教学实践;策略探究 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0190-02 为了更好地适应新时代的社会发展进程，要进一步加强培养当代人民的团队合作、灵活运用等能力和创新精神，只有具备这些综合素养才能在新时代社会站稳脚跟。对此作为面向对象分析和设计（UML）课程教师，要采用一系列科学化、合理化、丰富化的教学手段培养学生的综合能力，为社会培养出更多的新型人才。 一、采用项目驱动的团队协作教学模式的重要性及课程教学现状 （一）项目驱动的团队协作教学在营销中的重要性 新时代社会越来越看重学生的综合素养与团队协作能力，学生只有具备团队协作能力才能更好地融入社会、融入企业当中，即便一个学生具备完全的专业知识，但是如果学生不具备团队协作能力也是无用的，尤其是面向对象分析和设计（UML）专业的学生更需要团队协作，通常情况下学生一个人是无法完成课业与项目管理的。团队精神是一个人需要具备的基本的学习、工作、生活的意识，也是一个工作团队必须具备的能力，只有团队当中的每位成员都具备良好的团队合作意识，那么这个团队就一定能够取得不错的成就，学习也是如此。因此在面向对象分析和设计（UML）课程中教师也要积极转变传统的教学观念与教学方式，在团队合作的基础上采用新型的项目驱动教学模式，让学生在团队中去探索、去交流、去讨论新知识，在团队合作的项目驱动中学生通过团队的努力合作完成一个又一个项目，学生能够获得极大的成就感与荣誉感，为其日后在实际工作当中灵活运用面向对象分析和设计（UML）课程知识奠定坚实的基础。 基于团队合作的项目驱动教学模式是由德国的一名职业教育家提出的，主要是以教师引导式的教学方式进行授课，在正式授课之前教师先将课上学习任务布置给大家，让学生自由结成若干小组，通过团队交流、合作、共享知识的方式，完成教师布置的学习任务与知识的预习。项目选取是在团队工作过程的基本依据，教师将学过的、没有学过的知识设计成为多个教学学习项目，学生接收到教师布置的任务后，通过查找资料、团队交流讨论的方式完成一个又一个的学习项目，在完成学习项目的过程中学习掌握更多的专业知识。面向对象分析和设计（UML）课程中团队协作的项目驱动教学模式更加注重强调学生的团队意识与专业素养，学生应将个人竞争学习转变为团队之间的竞争学习，思考过后在小组内形成多方位的沟通交流协作模式，最终形成以学生为主体、以教师为引导的新型课堂教学模式。 （二）面向对象分析和设计（UML）课堂教学现状 面向对象分析和设计（UML）是一门研究和掌握使用面向技术进行软件开发的课程，是软件工程类专业学生必须学习的一门主修课程，这门课程的特点是难度大、抽象性强，需要学习者具备较为严谨的逻辑思维与较强的理解能力，需要的是学生具备较强的软件开发与实际动手能力。但是由于课程教学时间有限、教材知识较多，大多的教师都想着在课堂当中尽可能地多讲授一些理论知识，在有限的时间内让学生多学到一些知识，每一位教师都有很多的教学经验，在教师看来教材当中的每一个知识点都是简单易懂的，从而意识不到面向对象分析和设计（UML）这门科目对学生的难度。而学生认为这门科目的知识十分抽象，如果教师一堂课讲解内容太多学生理解起来十分困难，久而久之有些学生索性破罐子破摔放弃这门课程的学习。现阶段许多学校面向对象分析和设计（UML）课堂教学设备比较落后，面对基础设施不完善的课堂条件学生就更难提起兴趣来，对此各个学校要不断完善课堂的基础设施建设，在基础设施不完善的课堂中任课教师要采取一系列的教学方法调动学生的积极性。 若想实现面向对象分析和设计（UML）课程的质的转变，教师就要科学地采用团队协作背景下的项目驱动教学模式，让学生在团队协作的背景下开展课堂学习，学生认为一个人学习是困难的，那么教师就引导学生通过团队协作的方式实现知识的碰撞，学生认为面向对象分析和设计（UML）课程的知识是抽象难懂的，教师就可以运用项目驱动的教学模式帮助学生缓解学习压力与解决学习困难，力争打造高效的面向对象分析和设计（UML）教学模式。 二、基于团队协作的项目驱动教学的具体教学实践策略 基于团队协作的项目驱动教学模式主要包含两个含义：一是通过教师的教学经验与教材内容所设计出来的一个具有代表性的项目，学生根据教师设计的项目开展实践研究活动，项目设计的原则是从单一到综合、从基础到复杂，在项目开发的过程中鼓励学生多动脑思考、探究。二是团队协作，团队协作指的就是学生通过团队合作的方式进行项目的开发，在团队当中充分发挥每一位学生的长处，从而有效培养学生团队合作、交流探究、展现自我的意识，若想实施有效的项目驱动教学模式可以采用以下几种方式。 （一）以学生为主，强调团队的整体力量 基于新课改背景下的项目驱动教学模式，在课堂教学当中教师要将项目作为教学的主线内容，教师要以项目为主而不是以教师灌输式的讲述为主，在课堂当中要充分体现出学生的主体地位，此外教师还要将面向对象分析和设计（UML）的知识内容融入项目当中去，每一个团队通过协作互助共同完成項目。在团队协作共同完成项目的过程中，每一位成员都要积极承担起属于自己的那一份责任，学习由个体行为转变为集体行为，在团队交流过程中每一位学生都能发表自己的意见和见解，当其他同学讲述时自己也可以虚心接受他人的优点，相信通过团队协作开发项目的效率要比一个人独自完成效率高得多。 例如，在课堂教学过程中为了让学生认识到团队整体力量的重要性，教师可以为学生布置一个较为抽象的问题，让课堂中的学生分为两个阵营，一个是个人阵营一个是团队阵营，双方同时开始思考解决问题的方法，通过实践研究后，事实证明团队协作下的项目驱动学习方法要比个人学习效率高得多，让学生意识到团队的重要性。 （二）基于项目驱动培养学生的创新意识 在团队合作模式下的面向对象分析和设计（UML）教学，学生在团队合作、交流讨论当中培养的创新意识，学生独自思考时十分容易陷入瓶颈，一直找不到问题的突破点，久而久之就会产生厌烦的不良情绪。但是在团队合作中当一个学生陷入思考瓶颈的时候，他就可以细心听取组内其他同学的想法，将自己的想法告知于组内其他成员，小组成员一起讨论、思考、探究，在思想碰撞的过程中实现知识内容的创新，对知识产生新的、更加独到的见解。 例如，在原先传统课堂教学中，由于面向对象分析和设计（UML）知识本身就具有一定的难度，在传统课堂中许多学生不能理解掌握教师讲解的知识，有的学生即便是听懂了也是局限于教师的思维当中，对知识没有自己的认知与见解，没有听懂的学生则会一直向教师询问，学生的问题有无限个但是教师只有一个。团队协作的项目驱动教学模式的出现有效解决了传统教学模式存在的弊端，学生有不懂的问题就可以在团队当中提出来，大家一起商量一起思考讨论，在思想的碰撞中学生很快就能解决问题，同时听懂教师讲解的学生通过团队交流讨论后，也不会再将思维认知停留在教师讲解上，最大限度地培养学生的创新意识。 （三）构建活跃的课堂教学环境 在传统课堂中教学氛围较为枯燥、无趣，通常情况下学生不愿意参与到课堂教学当中来，再加上教师采用的灌输式的教学方法，学生往往处于被动的、机械的学习状态。尤其是对面向对象分析和设计（UML）此类抽象性较强的科目，如果课堂教学氛围枯燥、学生参与度低，十分不利于学生的学习与个人能力的发展。采用基于项目驱动的团队协作式的新型教学模式，学生能够主动参与到教学活动中来，团队成员之间交流讨论，相互启发，激发和增强了学生的学习动机，也使课堂充满活力、开放、能促进学生全面发展。项目驱动的团队协作式教学注重营造团队协作与竞争的教学环境，多鼓励学生与他人互相交流分享学习成果，在交流互通的过程中争取获得新的启发，切实有效地转变学生机械、被动的不良学习状态，使学生在合作学习中学会知识，运用知识，并能体会到学习的乐趣，增强团队凝聚力。 总而言之，在面向对象分析和设计（UML）课堂教学当中，若想充分调动学生的学习热情与学习的积极性，锻炼学生团队合作、项目协调、灵活运用知识等能力，教师就要积极采用团队协作背景下的项目驱动教学模式，尤其是对面向对象分析和设计（UML）此类难度较大的科目，教师更要多引导学生通过团队协作的方式完成项目内容。 参考文献： [1]李志明，沈秀敏，李季辉.基于项目驱动的软件项目管理课程教学模式[J].计算机教育，2019（5）：81-85. [2]邵星，王翠香，刘其明，等.实践创新项目驱动物联网综合实训教学模式研究[J].软件导刊，2018，17（6）：224-226. [3]姚丽莎，余云.项目驱动教学在数据结构课程教学中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（3）：33-35. [4]田浩.基于项目驱动的团队协作式实践教学模式研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（3）：168-169. [5]鲁世金.以任务为驱动 以协作为突破 改革职校教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2012（11）：141-142. ◎编辑 马燕萍 |
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