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新课程视野下高师音乐微格课程效能的研究

范文

张媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年来，新课程改革不断推进，教育改革的重点不仅体现在学生综合素质的培养，也包括对教师专业素质的提升。基础音乐教育作为学生综合素质中重要的內容，需要更高水平的音乐教师来进一步展开音乐教学活动。微格教学法在高师音乐课程教学中的应用对音乐教师专业化技能水平的提升有着重要的意义，在当前新课程改革背景下得到更为广泛的推广应用，探讨在新课程视野下音乐微格教学在学校中的应用效能，尝试提出具体策略。

[关? ? 键? ?词]? 高师音乐微格;新课程;效能

[中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0148-02

高师音乐教学面向社会音乐教育进行人才培养，对教师人才的专业化水平要求较高。当前高等师范音乐专业教育受教学模式、人才培养目标等的影响，在音乐教育人才培养上重视专业知识的培养而忽视了教学技能的培养，这也与高等师范音乐教育的人才培养目标存在一定的差距。在新课程改革背景下，将微格教学应用到高师音乐教育中，对有效提升学生教学技能有着很大的帮助，也能够使高等师范音乐课程教学中的教学技能培训效果、质量等得到规范化、科学化的提升。[1]

一、高师音乐教育与微格教学概述

微格教学（microteaching）又称微型教学，是由美国斯坦福大学教育学教授德瓦埃特·艾伦（Dwight W.Allen）创立的一种教学方法，这一教学方法也被看作是缩小的、可以控制的教学环境，为准备成为或已经成为教师的人提供一种集中掌握某一教学技能或是教学内容的条件。从总体上来说，微格教学能够将原本复杂的教学环节进行更为科学的划分，通过现代技术教学手段对教学技能进行专业化的训练，使高等师范生及在职教师能够在一定时间内较为集中地掌握相关的教学技能，帮助他们提高自身教育教学的专业化水平和能力。[2]

微格教学具有明确可控的教学目标，受到教学时间和对象的限制，微格教学在目标和内容上都具有鲜明的针对性，内容也会控制在一到两项教学技能训练上，围绕教学目标制订相应的教学计划，这对教学目的和效果的实现是更为有利的，并且能够及时在教学过程中发现不足和问题，并及时作出有效的处理。同时微格教学能够将理论与实践有机结合在一起，其中较为突出的特征是角色的转换和教学模拟化，教师和学生都要围绕教学活动进行充分的课前准备，这与以往教学中教师做大量的课前准备而学生只是被动接受的状态有很大的差异。学生投入教学活动的角色中，教师需要运用教育学、心理学等多学科的理论知识进行模拟教学实践，将理论知识充分融入教学设计、教学示范等活动中，使理论与实践真正结合在一起，这一过程中，教师起到引导和指导的作用，在这一过程中培养学生理论知识的实践运用能力。[3]

二、新课程视野下高师音乐微格课程的应用效能

从上述分析来看，研究高师音乐微格教学的效能是非常有必要的。新课程改革背景下，学生综合素质的培养越来越受到重视，不仅是某一方面能力的培养，更需要得到全面发展，基础音乐教育的发展也呈现新的局面，对音乐教育人才的素质水平提出更高的要求，这也是基础音乐教育水平和质量提升的必然条件。将微格教学运用到高师音乐教育中，突出学生教学实践技能的培养，并使学生能够运用现代化的教育教学手段和技术，提高教学效率和质量。

微格教学在高师音乐教学的应用过程中，应与高师音乐教育体制相结合，在社会经济发展中音乐艺术开放化、多元化的发展趋势也为高师音乐教育的发展提供了更广阔的空间。在这发展趋势下高等师范音乐教育在院校之间也会存在一定的竞争，这也为高师院校音乐教育改革与创新发展提供了有效的推动力，不断提升自身竞争力，在院校竞争中获得更为广阔的发展空间，这与当前高等师范音乐教育的体制是相符的，在此背景下提出提高音乐微格课程效能的策略。

（一）现代教育技术与微格教学的深度融合

新课程视野下，现代教育发展中融入更多形式的教学手段和技术，在高师音乐教学中应用微格教学，应在现代教育教学理论指导下，融入现代教学技术和手段，将网络资源利用最大化，课前教师建立微格教学资源库，使每位师范生能够通过账号登录资源库根据自己实际情况进行针对性的学习，并对知识的困惑点留言与教师进行互动，实现网络师生互通，也可在留言板中针对学生提出想法建议以及困惑，供生生之间相互探究，实现学生之间人人互通，通过视听技术在课堂教学中实现空间实时互通。采用课前共享资源库—课上实时交流研讨—课下回放反思—课后拓展提升—完成重教五个部分，如此能最大限度地实现新课程倡导的以人为本，充分体现学生的主体地位，将课程效能最大化，这些环节教学技术技能的掌握也是教育现代化背景下教师需要掌握的基础技能之一。高师音乐微格课程教学中，学生教学技能训练可以从教材分析、教学试讲等方面入手，微格教学的应用能够有效改变高师音乐教育中的传统教育模式，实现教师与学生之间的双向互动，生生之间的有效互动，课上与课下的活动延续，这也是微格教学中角色互换与教学模拟特征的体现。通过微格教学，将音乐教学中的一些具有探究性的热点、难点问题放到课堂教学内容中，这对学生教学技能演示、组织应变能力等的培养和提升有着重要的意义。高师音乐微格课程教学中，充分融合音乐艺术的特点，进行音乐教学技能的训练。这一过程中，教师是引导者，组织学生进行教学流程实践，与学生进行沟通交流，改变传统模式中的教师单向传授的局面，使教师与学生之间成为互动的共同体，有效提升学生的音乐教学技能水平。[4]

（二）分组式合作设计

微格教学中，师范生通常进行小组练习，将过去每人10～15分钟模拟授课，改为小组合作探究共同设计的学习模式，将班级5人分为以小组，集体备课，议课模课，每次推选一位师范生登台展示，而且受训者可借助现代技术与设备真实地记录并再现其生动、形象的教学过程，不但能主动学习他人的优秀示范，而且可以从“第三者”的角度来观察、审视自己的教学行为，能更清晰地意识到自身的优点，发现并纠正自己的不足，起到“旁观者清”的教学效果，产生“镜像效应”。因此，师范生能积极、热情、自觉地参与到教学技能的培训活动中，教学效果明显。微格教学的信息反馈及时全面，观摩评价多样化，能很好地调动师范生的主动性，目标明确集中，可操作性强。

（三）教学评价标准动态化

评价机制动态化，更有利于充分发挥微格课程的效能。注重过程性评价，标准多样化与个性化相结合;丰富评价方式，需多方面多角度考查师范生的发展情况。采用量化评价与质的评价相结合，并做到评价对象多样化：教师评价、学生评价、自我评价等多种形式并存，争取实现课程效能最大化。新课程视野下，高师音乐教育中会有更多的新元素融入其中，微格教学在应用过程中应与高师音乐实际教学情况相结合，使教学更有针对性和实效性，而不是成为形式化的教学模式。高师音乐教育的人才培养面向我国教育事业，高师音乐教师应对学生实习基地、中小学音乐教育、音乐院校教育有更为深入的了解，并在实地考察走访中对社会音乐教育人才的需求有更为具体化的了解和掌握，从实地考察的信息反馈中整理出有效的人才培养目标，将其融入高师音乐微格教学中，并在细节上进行有效的渗透，微格教学在这一过程中要充分发挥其微型教学的优势，针对性地提升学生的教学技能，使学生专业素质的培养与社会教育行业的人才需求相适应，提高学生的自我效能感，提升社会适应能力。微格教学与新课程改革有着密切的联系，在教育现代化发展背景下，探索新型音乐教学模式，适应时代和社会发展下音乐教育的发展步伐，微格教学在高师音乐课程教学中应用是一种创新，也是时代发展下高师音乐教育发展的必然趋势。微格教学与音乐教育的融合，突显音乐专业性学科的特点，在建立健全系统化音乐教学体系的同时，建立与之相对应的动态教学技能评价体系显得尤为重要，切实提高微格教学在高师音乐教学中的效能。[5]

三、总结

新课程视野下，高师音乐教育的开放化发展是音乐教育更进一步的发展，微格教学在高师音乐教学中的应用能够有效提升学生的教学技能水平，提高师范生的自我效能感，将音乐教育中的理论知识与实践训练相結合，为学生在音乐教育与社会人才需求之间建立互动桥梁，充分体现以人为本的教学理念，围绕学生主体进行音乐微格课程的设计，在新课程音乐教育理念的指导下，才能有效提升音乐微格课程的效能，尝试提出教学策略，如下表所示：

参考文献：

[1]李均凤.论声乐教学法与声乐文献课程在高师音乐教育专业中的重要性[J].北方音乐，2017，37（4）：153.

[2]毕秀芝，方海文，刘秀娟.新课程背景下高师数学专业教学基本功微格训练模式研究与实践[J].当代教研论丛，2015（9）.

[3]许佳.论高师复调课“微格教学”的可行性：柯达伊多声音乐教育思想指导下的高师复调课教学模式[J].中国音乐教育，2014（9）：31-35.

[4]王浩锋.基于微格教学实践共同体体育师范生教学技能训练模式构建研究[D].武汉：武汉体育学院，2015.

[5]桑楠.浅析微格教学在学前教育专业钢琴即兴伴奏课中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（10）.

◎编辑张慧

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