《宽口径、强技能的“四段交互、递进”混合式学习培养模式①》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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宽口径、强技能的“四段交互、递进”混合式学习培养模式①

范文

杨川，廖勇

[摘要] 在重庆市教育改革项目建设中，为提高学生创业意识、创新能力和动手能力，实现宽口径、强技能。借鉴工学结合四种典型学习模式的基础上，引入行动导向教学法，开发了独具特色宽口径、强技能的“四段交互、递进”混合式学习培养模式。

[关键词] 宽口径；行动导向；混合式；创新创业能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0079-01

重庆机电职业技术学院于2017年立项重庆市教改项目《“宽口径、厚基础、强技能、高素质”的机电一体化专业课程体系改革与实践》《“工业4.0”时代下的机电一体化技术专业人才培养模式改革》，在建设过程中，根据自身特点，利用学校2010年成立的电气与电子应用技术中心（学生实验创新基地），在机电一体化专业实施了独具特色的“四段交互、递进”混合式学习人才培养模式。在理论课和实训课传授知识和技术的同时，在学生实验创新基地内进一步培养优秀学生的动手能力和分析问题、解决实际问题的能力。经过探索与实践，该培养模式取得了较好的成效，并在技能竞赛、企业培训、校企合作等领域取得了突破性成果。

一、“四段交互、递进”混合式学习培养模式的提出

结合重庆机电职业技术学院实际情况，依托实验实训中心、学生实验创新基地。“四段交互、递进”混合式学习培养模式理念是建立在“双向四段”“工学研融合”“三段递进”“订单培养”等四种培养模式基础上的，并不单一选用其中一种方式，而是综合应用了四种方式，对上述四种方式进行了剖析、提炼和转型。同时引入德国行动导向教学法，学校提出了一种宽口径、强技能的“四段交互、递进”混合式学习培养模式。主要目标是拓宽专业口径，增加学生技能，特别是学生隐性技能（学习能力）等。教学手段主要是采用行动导向教学法。

二、行动导向教学法的概念

行动导向教学法由德国兴起并大面积推广，其中最主要的核心是以企业为主体，企业和学校联合培养职业学生。从目前重庆机电职业技术学院乃至整个西南地区的教育情况来看，校企合作虽然越来越深入，但是在职业学生的技术技能培养实施过程中，依然是由学校占据主导地位，企业起辅助作用，还没有上升到以企业为主的培养阶段。

辩证地看待问题，对我们而言，并不是要完全复制德国的行动导向教学法，也没有办法完全一致在中国实施，主要是将它的方案实施路径、具体的教学方法借鉴过来。

三、“四段交互、递进”混合式学习培养模式的具体内容

学院采用宽口径、强技能的“四段交互、递进”混合式学习培养模式，依托实验实训中心、学生实验创新基地。分为四个阶段培养学生。

第一阶段：启蒙。从入学开始就大面积宣传、推动，营造浓厚营造校园气氛，让更多学生投入进来。

第二阶段：认知。启蒙的伸展，主要体现在创新创业能力培养，配合网络化的学习手段（如MOOC、网络教学资源、虚拟仿真等），同时引入行动导向的项目式学习与驱动方法。

第三階段：深化。此刻应该是注意优秀学生的培养，不再是面上的培养，从面到点，深化创新创业能力的培养，多以重庆市或者全国的技能竞赛、创新创业竞赛为主体。

第四阶段：联动。充分发挥学校政校企合作资源，与企业建立的联合培养、订单班等作用，让学生参与到实际项目中来，直接接触实际产品，同时积极组织电子设计竞赛等专业核心类技能竞赛。

四、“四段交互、递进”混合式学习培养模式的具体内涵

“四段交互、递进”混合式学习培养模式体系

如上图所示，该模式创新性地利用行动导向教学法，将理论课程和实践课程以工作任务、技能竞赛、参与生产实际问题的解决等方案为载体划分为四个阶段，即“四段交互”。整个“四段”建设中，学生所掌握的知识、技能及教师教学、综合实践方法呈现螺旋式上升，即“递进”。

参考文献：

[1]张照枫，赵尔丹.以行动导向教学法开展高职专业课教学的实践研究[J].青年文学家，2011（8）.

[2]陈清华.以职业能力形成为核心构建“四段式”人才培养模式[J].机械职业教育，2010（1）.

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